在等待的過程中，老師壹再建議陳辰在屋裏等著。在南德來之前，她會在早餐後等待。但陳晨從未放棄，她再也沒有進屋，所以她堅持獨自在門口等她。每壹天，從夏天到秋天，從秋天到冬天。
陳晨的這種行為讓人為她感到心疼。但是，即使我們從專業的角度分析她的行為，也可能不難得到答案。對她來說，巴學園的壹切都是陌生的。巴學園裏的老師朋友都是新來的，就是以前沒接觸過，沒有熟悉感。
對於壹個4歲的孩子來說，熟悉壹個新環境需要壹段時間。對於剛入園的孩子來說，會有壹些分離焦慮。盡管陳辰上了幼兒園，但她只是從壹個幼兒園轉到另壹個幼兒園。我再次面對新事物，需要適應新環境。而且，她是壹個害羞、內向和安靜的女孩。
南德是她在文學院唯壹認識並有熟悉感的人。所以她對南德只有信任感，依賴她。對陳辰來說，南德是她依戀的夥伴之壹。也許，只有當她來到唯壹熟悉的南德時，她才會感到更舒服，並從南德那裏獲得安全感。
陳晨的適應能力和溝通能力很差。她把南德當成最好的朋友，壹起玩遊戲，壹起吃飯睡覺，對其他孩子視而不見，這說明她更依賴。適應能力和溝通能力較弱。雖然陳辰是壹個害羞的小女孩，但她在等待南德時非常內向。
不管老師怎麽勸，她每天都堅持等待南德，沒有壹天不等待。在這個等待的過程中，陳晨就是這樣的執著。6歲前的孩子都很執著，但都有強有弱。有些可能持續壹天兩天或壹周兩周。
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紀錄片《小人國》記錄了壹群性格迥異的孩子如何在巴學園上幼兒園、玩耍和學習。以及老師如何對待這些不同性格的孩子。每當發生壹些讓我們感到不知所措的事情時，巴學園的老師們總能用自己的方式巧妙解決。
這是值得思考的，讓我受益匪淺。？這部紀錄片中有幾個角色讓我印象非常深刻。首先我每天早上在巴學園門口等南德的生日。每天早上，我都要花壹個多小時等南德。盡管陳辰是壹個相對沈默寡言的孩子，很少與老師交流，但她與南德的關系使她能夠進行真正的同齡人接觸。
兒童在與同伴的交流中需要自己發起和維護，而同伴給出的回應遠比家長和老師給出的回應更加模糊和缺乏指導。因此，兒童可以從與同伴的互動中更好地學習親社會行為。與親子關系相比，同伴交往更加平等，需要適應各種情境，對兒童親社會發展有很大幫助。
因此，老師對陳晨的尊重符合孩子的天性和發展，並做了許多支持陳晨的行為，例如與陳晨壹起等待，並在南德到達幼兒園後幫助促進陳晨和南德之間的交流。教授陳晨和南德之間的社交行為。