基於素質教育的高職心理健康教育課程體系
摘要：心理健康教育課程承擔對全體高職學生進行心理素質教育的重任，是壹個由必修或必選課、選修課、專題講座和心理訓練課等各部分組成的***性和個性相結合的體系。構建這壹課程體系，目前關鍵要解決的是思想觀念轉變、師資力量準備，課程內容和形式創新等問題。
關鍵詞：素質教育;心理素質;心理健康教育;高職學生;課程體系
《教育部辦公廳關於印發<普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)>的通知》中明確指出了高校大學生心理健康教育工作的主要內容：壹是宣傳、普及心理科學基礎知識;二是培訓心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法;三是認識與識別心理異常現象;四是根據大學生活不同階段以及各層次、各學科門類學生、特殊群體學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。[1]這說明，大學生心理健康教育工作不是以?解決大學生心理問題、排除心理障礙或危機幹預為主要出發點，而是以提高全體學生的心理素質為出發點?，[2]高職學生的心理健康教育工作自然也不例外。心理健康教育課程是對高職學生進行心理素質教育的主渠道。
壹
狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的，即?遺傳素質?。廣義的素質概念是教育學意義上的，指人?先天遺傳的稟賦與後天環境影響，教育作用的結合而形成的相對穩定的基本品質結構?。[3]人的素質包含有三個部分。壹是自然素質，亦稱生理素質或身體素質，它是先天的，是人與生俱來的的壹系列的生理特點。二是心理素質，是以人的自然素質為基礎，在後天環境、教育、實踐活動諸因素的影響下逐步發生、發展起來的，是先天與後天的合金。三是社會素質。它純粹是人在後天適應與改造社會的過程中形成的，是人的社會性的集中體現。[4]人的自然素質、心理素質、社會素質三者相互作用、相互滲透、相互制約、相互促進，其中心理素質是中介。?心理素質是壹個人的性格品質、心理能力、心理動力、心理健康及心因性行為的水平或質量的綜合體現。?[5]心理素質處在自然素質和社會素質中間，是人的整體素質的核心因素，是人整體素質形成的內部動力，是使人素質各部分聯系起來成為能動發展主體自身的內部依據。心理素質同時制約著人自然素質的提高，社會素質的形成與發展。堅持以人為本，全面實施素質教育，就是要面向全體學生，把學生健康成長作為出發點和落腳點，把促進學生全面發展作為教育的目標和歸宿。心理素質培養不僅是高職學生素質教育的重要組成部分，而且是基礎性部分。
在學校教育中，學生素質的培養首先是通過課程來實現的。在目前高職院校課程體系中，學生自然素質的培養有壹個以體育必修課為主幹的課程體系，而包括思想道德素質、科學文化素質、專業、職業素質等在內的社會素質培養也有相應的課程體系來承擔。與此相比，承擔學生心理素質培養任務的心理健康教育課程在大多數的高職院校卻還沒有壹個完整的課程體系。學生心理素質教育明顯落後的局面是造成高職學生素質發展不平衡的壹個重要原因。長期以來，高職院校的心理健康教育工作大多是局部性的，關註的重點是學生心理疾患的預防和矯正，對全體高職學生心理素質的提高關註不夠。在課程體系建設上，多數高職院校只開設了壹些選修課程和專題講座，存在有諸多的弊端：壹是由於學生對必修課程與選修課程在重要性認識上的不同，導致不少學生對心理健康教育選修課不能有足夠的重視;二是由於課時、教師和選修學生情況的巨大差異，各類心理健康教育選修課之間難以建立有效的邏輯聯系，不利於學生系統掌握心理健康知識和方法，使其在培養學生良好心理素質的效果上大打折扣;三是因為選修名額的限制，多數學生不能通過課堂得到心理素質的培養;四是因為上課人數多，難以關照到不同的心理需要，難以組織有效的師生互動，難以開展高質量的心理訓練活動;五是因為心理知識普及程度不高，學生對心理健康教育普遍存有誤解，參加專題心理講座的積極性也大受影響。心理健康教育本質上是教育，著重於學生心理的健康發展，課程體系建設能夠更好地體現心理健康教育的教育本質。
高職學生心理健康教育應該定位於素質培養，屬於課程的?素質教育課程?模塊，承擔培養學生心理素質教育的任務。心理健康教育課程的目標是:而向全體高職學生，遵循其心理發展規律和個體心理特點，有目的、有計劃、有步驟地培養他們良好的心理品質，調節心理機能，開發心理潛能，預防和減少心理問題的發生，不斷提高心理適應和承受能力，提高心理調節水平和心理活動的狀態水平。在知識學習目標上，要求學生理解心理健康的標準、意義，了解心理健康有關理論，熟悉常見心理問題及其預防，掌握心理自助方法與途徑;在能力培養上，重點發展學生的生活適應能力、學習與創新能力、自我認識能力、人際交往與合作能力、情緒自我管理能力、人格自我教育與危機應對能力，有效開發學生自身發展的潛能;在情感行為目標上，主要培養學生對學習、生活的熱情，使學生形成積極的生活態度，養成良好的生活學習習慣和正確的心理健康觀念。[6]這些目標的實現非零散的心理健康教育選修課、講座所能完成，必須有壹個完整、系統的心理健康教育課程體系做保障。
二
高職學生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學生心理健康教育課程是指?高職學生心理健康教育?這門課。廣義的大學生心理健康教育課程是指以?高職學生心理健康教育?課程為核心的課程群、課程體系。這是壹個***性與個性相結合的課程體系，它既滿足了全體高職學生對心理健康知識普及的需要，又滿足不同學生對心理知識與技能的特殊需要。這個課程體系應該包括以下的構成：壹是必修或必選課程;二是選修課程;三是熱點問題專題講座;四是心理訓練課程。
開設心理健康教育必修課或必選課，是實現高職院校實現由局部心理健康教育向整體素質教育轉變，從
重視個案心理疾患的治療向促進學生身心全面發展的轉變的關鍵壹環。作為素質教育的壹大版塊，高職院校心理健康教育需要面向全體高職學生，使所有高職學生都能夠真正享受到心理健康教育的益處，必修課或必選課是最好的形式。心理健康教育必修或必選課程列入學校教學計劃，有明確的教育目的、教學大綱和教學標準，教學要求相對較高，在課程建設上能夠得到學校的重視，教學質量有保障，不象選修課程那樣隨意性較大。學校按照學生所在年級、專業統壹組織安排教學，能夠保證所有學生都接受心理健康教育，可以最大限度地向學生普及心理學和心理健康知識，幫助學生認識心理健康對成長成才的重要意義，介紹增進心理健康的方法和途徑，完善個性，開發心理潛能，為學生未來的事業成功和人生幸福奠定良好的心理素質基礎。同時，因為心理健康教育必修必選課程能夠覆蓋所有的高職學生，也有利於消除學生對心理問題的恐懼和對心理問題學生的誤解，喚醒學生的心理求助意識，拉近高職院校心理健康教育工作者與學生的距離，這也就為個別心理咨詢、學生心理危機幹預等其它心理健康教育工作的開展鋪平了道路。
高職學生心理健康教育選修課的開設主要是為了滿足不同學生對心理健康教育的不同需要。在學生掌握基本的心理學和心理健康知識的基礎上，以選修課形式出現的心理健康教育課程可以根據學生的興趣、需要和高職院校心理教育師資的情況，就某壹方面的心理學和心理健康知識進行更為深入的教育，如關於人際交往心理、管理心理、社會心理、成功心理、戀愛與性心理、職業心理、青年心理等等課程，以滿足學生對心理學和心理健康知識的多樣化需要。
高職學生心理健康教育熱點課程可以以專題講座的形式出現。熱點課程的設置壹方面可以結合對學生心理狀況、心理熱點，心理需要，另壹方面可以結合各級教育部門、學生管理部門的活動進行。如生命教育、心理危機幹預、貧困面對、宿舍關系等的專題，既是高職學生的熱點心理問題，也為各級教育管理部門所壹再強調;如結合?525?我愛我?心理健康教育宣傳月的各種專題;結合每年國家、省市教育部門組織?大學生生涯規劃大賽?組織的有關專題等等。這樣的課程由於選題時效性強、切合高職學生的心理實際和需要，對高職學生的幫助及時有效，會很受學生歡迎。
如果說心理健康教育必修課或必選課、選修課、專題講座更多側重於心理健康知識和方法的傳授的話，心理訓練課程則更側重於學生思維方式改變、情緒情感的調控和行為的塑造，具有更強的實踐性、應用性和針對性。大學生普遍存在著知易行難的問題，高職學生尤甚。高職學生心理訓練課程壹是針對具體學生的具體問題開設，如針對有情緒方面問題的學生開設情緒調控活動課程;針對有人際交往問題的學生開設人際交往訓練課程;針對自卑、缺乏自信的學生開設的自信心訓練課程;針對焦慮或抑郁情緒嚴重的學生開設的團體輔導、治療課程等。二是針對學生在心理潛能開發、心理素質發展方面的具體要求而開設，如演講訓練、領導能力培養、意誌力訓練、素質拓展等課程。
心理健康教育必修課、選修課、專題講座、心理訓練課程壹起構成了高職學生心理健康教育課程體系，體系內各部分相互配合、互為補充。這個網絡和體系的良好運行既能夠起到優化學生心理素質，促進學生素質全面協調發展的作用，又能為學生心理危機幹預、學生心理問題的預防和矯正工作的順利有效開展開辟道路。
三
構建高職大學生心理健康教育課程體系，在當前，還有幾個關鍵性的問題需要解決。
壹是要轉變觀念，紮實推進素質教育，真正重視高職學生心理素質的培養。這需要高職院校的領導從素質教育的角度認識心理健康教育工作，將這壹工作真正放在提高學生心理素質、培養全面發展人才的高度來定位，加強對這壹工作領導。要徹底改變心理健康教育工作?說起來重要、做起來次要、忙起來不要?的狀況，徹底改變認為心理健康教育只是針對少數有心理問題學生的舊觀念，把目光由?矯正性心理健康教育?更多地投向?發展性心理健康教育?，以?發展性心理健康教育?為主，?矯正性心理健康教育?為輔的原則規劃高職院校的心理健康教育工作，關註所有高職學生心理健康發展、人格完善和心理潛能開發，使心理健康教育服務於全體高職學生的成長成才。
二是要放眼長遠，儲備力量，建立壹支高素質的高職心理健康教育工作隊伍。心理健康教育同其它教學工作壹樣，是壹個專業性極強的工作，建立壹支以專職教師為骨幹，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的心理健康教育工作隊伍，是構建大學生心理健康教育課程體系不可缺少的保障條件。這是壹項長期的工作，需要有長遠規劃，從長講議，逐步實施。壹方面，對於現有心理健康教育工作人員，高職院校要能夠為他們準備必要的工作條件，解決他們工作的困難，積極支持他們工作，同時要肯花錢培養，使他們能得到專業上的成長。另壹方面，高職院校要多吸收心理學、教育學、人力資源專業的研究生充實輔導員隊伍，為高職大學生心理健康教育工作的進壹步開展，為心理健康教育課程的系統化開設準備人才條件。
三是要加大研究，深化課程內容和形式的改革，使心理健康教育課程更具實效性和可操作性，更有吸引力。目前，隨著素質教育的不斷深入，需要學生學習的內容越來越多，形成了教學內容與教學時數之間的突出矛盾。有些高職院校為了強調專業素質教育而不斷壓縮非專業教育的內容，有些院校雖然對素質教育有壹定的重視，但缺乏研究，導致誰有權威、甚至誰喊得多就上誰主張的課，課程設置上缺乏科學性。在這種背景下，心理健康教育課程要在高職院校課程體系中獲得應有席位可以說是困難重重，這就要求高職院校的心理健康教育課程壹定要在必要性和實效性上下功夫。要加大研究的力度，從高職學生心理素質培養的實際和學校課程設置的實際狀況出發，確定課程體系的內容和心理健康教育課程體系內部的層次和比例;要加大對德育與心理健康教育關系的研究，探討高職院校德育與心理健康教育功能互補的途徑，避免兩種課程在教育內容上的重復;
要加大對高職院校各類 心理健康 教育課程內部結構的研究，使其課程內容能夠真正結合學生實際，滿足學生心理需要，避免給學生形成新的學習負擔;要加大對心理健康教育教學方式研究的力度，不斷創新教學形式，註重心理健康知 識的 應用性和學生的心理體驗，註重學生健康人格特質的培養，調動學生的自我教育能力，以增強心理健康教育課程的吸引力和效果。
伴隨著素質教育的不斷深入和大學生心理健康教育 工作在思想觀念、工作模式和教育方式上的轉變，心理健康教育課程體系構建的問題對高職院校來說越來越無法回避，加大對這壹問題研究和 實踐的力度，必將有力推動高職院校人才培養工作的開展，為高職院校的穩定和諧營造出良好的心理氛圍。
參考文獻：
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