孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉壹隅不以三隅反，則不復也。”
孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學
習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積
極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，
老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語
文課堂教學常用的壹種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，
良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏
有些情境的創設是無效的。那麽，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實
效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：
壹、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的壹種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而
是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關註了情境
的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學
生的註意力，受到了太多與教學目標無關的信息的幹擾，導致難以把握學
習的目標。有壹節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王
國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的
教學內容。可是老師在執教中卻只註重了這種形式，而將課文中的兒歌進
行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個
問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。
按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉
移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，
缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂
上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反
而分散了他們的註意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學
目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服
務。這樣，才能讓“情境”煥發生命的活力。
二、創設情境要能調動學生的興趣
“興趣是最好的老師”，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得
學習不是壹種負擔，而是壹種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的
教學情境的創設能有效激發學生的求知欲和好奇心，使學習熱情得到高漲。
因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精
心選擇最有效的情境創設的方式。基於這壹點，在教學《小木偶的故事》
時，壹位老師創設了壹個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導
學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排
練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記臺詞，創造性地自編動作，
自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好
自己的角色，在很短的時間內便記住了臺詞。接著在這次表演的基礎上對
學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麽事呢？
讓學生續演這個故事。前壹次的表演是課本中的原故事情節，而這壹次卻
完全是自己的創作，導演想怎麽導就可以怎麽導，所以學生的興趣更濃了，
先是***同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，
有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的
包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲
得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，
教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然
後在課本劇表演的基礎上註入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學
生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，
使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、創設情境要能激發學生的情感
良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學
的壹個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神
世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼
人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老
師在教學中創設情境時，卻忽視了壹些小細節的處理，如：背景音樂的選
擇問題，壹篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了壹段抒情的
鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主
人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的
內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生
情感體驗不夠；壹段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設
情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想象美妙的畫面，可是卻忽視了自己課
前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。因此，情境的
創設要關註細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地
讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。
四、根據知識板塊來創設情境
《語文課程標準》指出：
“語文教學應激發學生的學習興趣，註重培養
學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生
的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
”由此可見，課堂教學情
景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是壹種全新
教學理念下的課堂教學模式，真正體現了“語文是工具性和人文性的統壹”
這壹語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做
法，我談壹點膚淺的認識。
在語文課程的建構體系中，每個學段都以“識字與寫字、閱讀、習作、
口語交際、綜合學習”這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每壹塊都需
要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。
（壹）創設識字與寫字的教學情境
漢字的教學對於中國人來說是“母語”教學，具有其他外語教學不可
比擬的優越條件，孩子的生活環境就是壹個大的識字情景，什麽電視啊、
廣告啊、商店啊就是現成的識字教學情景，教師在課堂上的任務就是整合
這些資源，創設識字寫字情境，使兒童逐步學會用自己喜歡的方法和適合
自己的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。
（二）創設閱讀的教學情境
現代語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的任務
就是通過參與對話引導學生進行探究性閱讀和創造性地閱讀。因此教師要
引導學生“披文入景”
通過創設閱讀教學情境引導學生感受、理解、欣賞、
評價文本。使教師的教路、學生的學路、文章的文路融合在壹起，讓學生
入情入境，去品味、去感受、去領悟、去欣賞。
（三）創設作文教學情境
當前的作文可以說是師生倍感頭疼的壹個問題，教師難教、學生感到
無話可說，無情可抒。事實上，學生生活圈子窄、閱歷淺，平時積累得較
少。教師大可不必板著臉：今天我們上作文課，今天的作文是?。這些
老生常談的教學方式只會觸動學生痛苦的神經，無法激發學生的作文“靈
感”
。因此，教師在作文教學中不必按部就班，而要根據實際，善於抓住作
文機遇，創設作文情境，讓學生進入情境，學生方感到有話可說。例如，
當學生正處在高壓復習時，老師給他們搞題海戰術，突然聽到廣播裏通知
開會，會後教師返回教室，教室裏肯定亂成壹團，有經驗的老師此時不是
大發雷霆，責罵學生，而是抓住機遇引導學生，說說剛才親眼所見、所想、
所感，我相信，這樣的作文，壹定是學生的真實感情，壹定會寫得情真意
切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟之流了。
（四）創設口語交際的真實情境
口語交際是現代每個公民必備的能力。要上好口語交際課，情境的創
設更為重要，沒有情境，學生感到自己就是局外人，無法說，就算說了也
是詞不達意，想法、感受跟說法完全剝離。因此，教師要精心準備，創設
真實情境，宛如在談話中，讓學生自然而然地去交流。
（五）綜合性學習的情境創設
綜合性學習的提出已打破了語文的封閉歷史，使語文學習更加開放，
真正達到語文即生活，生活即語文的狀態。教師更應利用這些特點，整合
學習資源，創設情境，讓學生成為開放學習的主人。
綜合學習不再是“純語文”的事而是跨學科跨領域的學習，它還體現
了語文聽、說、讀、寫綜合知識的整體發展。是書本知識與實踐活動的結
合。學生必須去搜集信息，整理信息、去發現、去探索，這是學語文的壹
種境界、壹種目的，成功的綜合學習全面地反應了學生學生綜合素養。教
師的設計就應該跳出語文，整合各學科、整合學生生活、社會各資源，成
為壹個學習的海洋，讓學生去暢遊。
總之，創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教
育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，
從而輕松、愉悅地學習，變學習為壹種快樂，壹種享受，壹個成功的語文
教師，必須花大力氣去做好這份工作
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