要知道，自我革命比開創基業更難。否則，就不會有諾基亞、柯達等巨人的轟然倒塌。
時代給予的機遇轉瞬即逝，壹艘巨輪要想轉航，不只要時刻保持警惕，更要具備超凡遠見。慢壹步，都是錯！
特斯拉等新能源汽車，早已逼的那些百年車企謀求多元發展；折疊手機即將幹掉平板，華為、京東方也將讓蘋果、三星、LG震顫；飛速發展的人工智能也勢必讓無數人失業。
凡所過往，皆為序章。放眼未來，壹日千裏的科技必將推動人類文明駛向新紀元。在此進程中，不論商業帝國還是渺小個體，不懂未雨綢繆更新叠代，必將被無情淘汰。（蔣東文）
月滿則虧，水滿則溢。上坡路走到頂點，就得走下坡路。
若想持續上行，那就需要揮刀自宮的勇敢和清醒。
躺在成功的榮耀簿上，危機意識難有立足之地。等危機四伏變成危機四出，就醒之晚矣。
二、我們經歷了三次產業革命。第壹次產業革命是靠蒸汽機帶動的。蒸汽機帶來了鐵路和輪船，並使得能源消費由木材轉向煤炭。有了煤炭，煉鋼開始迅速興起。工業時代正式到來。在1770—1820年間，出現了跨越式的技術進步。第二次產業革命出現在19世紀末。這次產業革命是靠電和內燃機帶動的。除了電和內燃機，還有供水、排水，醫學方面的革命，這些技術進步帶來的嬰兒死亡率的大幅度下降，人口預期壽命顯著提高，城市變得更加密集，也變得更加潔凈、舒適。生產車間裏出現了流水線，人變成了機器的壹部分。超市、連鎖店和郵購業務興起，帶來了商業流通領域的革命。相比之下，興起於20世紀70年代的電子計算機和互聯網只對交通、通訊、娛樂、電子支付等少數領域有影響，我們已經習慣的現代生活，從本質上並沒有出現太大的變化。（何帆《大局觀》175頁）
人工智能異軍突起，大有橫掃壹切之勢。或許時機尚不成熟，但終將改變世界。
這次改變，相信會大大超出人們的想象力。
三、繼續讀美國古裏安《核心天性教養法》（到134頁）
2～3歲孩子天性教養的七個要點：
1.學步期孩子的大腦就像海綿壹樣。孩子會吸收幾乎所有的東西，同時，他們也會忘掉他們剛剛吸收的大部分東西！正因為如此，妳需要不斷用動作和語言對他們重復自己所要表達的意思。
學步期孩子的發展，很容易受到外界環境中各種神經毒素的影響。
依戀關系和親密聯結對學步期孩子來說非常關鍵。
學步期孩子的大腦通常需要各種有益大腦發育的營養元素。
食物過敏會影響到孩子身體成長和行為發展。
學步期孩子極易受到情緒和行為標簽的傷害。
細菌對學步期孩子來說，既有益又有害。輕微的細菌接觸，可以幫助學步期的孩子發展出更強大的免疫系統，從而對抗細菌。
妳可以嘗試壹下這個實驗：如果妳有個女兒，給她三個鐵皮卡車去玩；如果妳有個兒子，給他三個芭比娃娃或別的什麽毛絨玩具去玩。在這壹天中，每過壹段時間就觀察壹下孩子的活動。在沒有刻板定型的情況下，並且考慮到所有可能的另外情況，我可以斷言，大多數情況下，孩子只會玩壹小會兒。很快，男孩就可能開始想要拆掉娃娃的腦袋、把娃娃扔到空中、壹邊大笑壹邊跟小朋友在房間裏蹦蹦跳跳或者把娃娃當成武器。而女孩呢，她們則會跟卡車說話，把卡車擬人化，讓卡車充當她和朋友壹起玩的任何壹種親密聯結遊戲，比如醫院或過家家中的角色，甚至她可能會把卡車撇在壹邊回去玩她的娃娃。
按照直覺告訴妳的，幫助妳的男孩更會表達、女孩更善於空間感知，然後就讓孩子自己去玩吧。他們會互相教會很多東西，包括他們需要了解的與性別和大腦有關的知識。
學步期的孩子是壹個移動的麻煩制造者，他們需要玩耍，也需要秩序；需要混亂，也需要紀律；需要喧鬧、生機和活力，也需要安靜的時間。
如果孩子需要，應幫助孩子多睡壹會兒。學步期孩子核心天性的發展中有很大壹部分涉及能量爆發和減退。如果不能得到充足的睡眠，他會表現得比實際上更 “需要管教”。
幫助孩子正確飲食。垃圾食品、兩餐之間間隔太久、吃糖、可能會導致孩子過敏的食品(奶制品、小麥、酵母、堅果）……這些都會影響情緒和脾氣，進而影響孩子的行為，導致他的受罰。
盡可能避免“屏幕時間”。對3歲以下的孩子來說，電視、電腦、視頻、DVD、電子遊戲還有其他屏幕刺激可能會成為潛在的危險，即使是那些教育節目。屏幕時間過長不僅可能導致孩子閱讀水平低和短時記憶得分偏低，它還可能制造更多的紀律問題。
避免用抽象的詞匯教導孩子。在教導學步期孩子學習利他行為和道德的時候，盡量少用語言強調，因為大部分基於價值觀的抽象思維，孩子都不會明白，還要確保妳說話的語氣配合“對”和 “錯”。妳的用詞和語氣要盡可能顯示出行為對應的結果。比如，如果妳的孩子用尖東西刺到妳，妳可以給他看看妳皮膚上被刺到的疼痛的紅點說“那很疼誒！”。如果孩子拽貓的尾巴，告訴孩子貓也會疼。如果妳隨時註意觀察他們，妳會發現日常就有很多機會，可以讓學步期孩子拉開對與錯之間的距離，而且妳還可以根據孩子的特點，酌情調整教導方式。
孩子發起脾氣來的時候，他的大腦幾乎真像是著了火壹樣。部分大腦區域如杏仁核會在受挫的瞬間充滿了能量，而且能量膨脹的過程中，大腦杏仁核和前額葉之間的血流活動就會減少，如果沒有明顯的腎上腺素大爆發，也就是發脾氣，他們是很難平靜下來的。孩子的大腦需要不斷應對憤怒、挫折、失敗、饑餓、失眠以及生活中會反復遇到的各種觸發他鬧脾氣的事件，在孩子的大腦被他這種神經遞質的化學反應點燃的同時，他也在探索、學習、尋求秩序。
由於核心天性的指示，有些孩子在學步期就已經比其他孩子更善於利用各種機會操縱擺布大人；有些孩子天生就比較善於通過發脾氣給家長施壓；有些孩子更傾向於通過身體亂動、大喊大叫來宣泄情緒；有些孩子的天性比較沖動。如果妳的孩子有這樣的核心天性，建立壹致的管教系統來應對發脾氣的情況就顯得特別重要。對於任何孩子來說，分散註意力都是很好的壹招，但是如果妳的孩子是那種更會操控家長或天性“容易發脾氣”的孩子，那麽，在他們發脾氣之前就試著分散他們的註意力可能比較有效。
如果妳要應付壹個經常大發脾氣的學步期孩子，試試這幾招：
退後壹會兒，甚至離開房間。讓孩子在安全的地方做身體的釋放、把脾氣發出來。(比方說，如果孩子躺在地板上哭鬧、頓足捶胸，那就由他去）。如果周圍有危險的物品、環境不安全或不適合(比如在商店裏），那麽把孩子扶起來了，把他帶到壹個合適的地方。
在妳的家裏、車裏等家長可以掌控的環境裏，給發脾氣的狀況限定壹個 “安全的時間長度”。比方說，從經驗直覺上，妳知道持續3分鐘，任由孩子的地板上發脾氣會讓孩子的能量釋放掉，但是超過時限太久就會加重發脾氣的行為。這種情況下，妳可以在大約3分鐘的時候，有些孩子可能需要更久壹點，把孩子扶起來，抱著他，與他平靜地交談。
如果孩子在發脾氣時說臟話，壹定要對他指導和管教，這樣才能保證孩子以後不再用臟字。責罵對於兩三歲孩子們的智力發展沒有幫助。作為家長，我們必須同時問自己：我的孩子是從哪兒聽到那樣的語言的？
不要讓孩子在發脾氣的時候打家長和其他任何有生命的動物，如寵物。他們打沙發或者其他安全的東西還可以，那不會傷到他們的身體，但是他們絕不可以打或傷害生物。
在4～6歲這個年齡段，個體核心天性的社會化教育是孩子和家庭生活的中心。妳可能親身經歷過這種不協調，孩子的核心天性在入學時已然存在，但是制度化的教育體系並不能與之相適應。盡管學校系統中有優秀的教師和員工，但這是壹個龐大的體系，很多時候，孩子的核心天性的確與學校教育體系格格不入，以至於教育機構的成員，甚至壹些家長都在琢磨，能否通過藥物或者采用不明顯的排斥性懲罰方式來改變孩子的核心天性。
保護好妳的孩子不受物質主義和過度消費的傷害。這個年齡段的孩子很自然地開始受到壹些物質和各種各樣社交刺激的信息。我們保護他們核心天性的最好辦法，就是盡量讓孩子接觸到有教育價值的事物。
4～6歲孩子天性教養的七個要點：
1.4～6歲的孩子神經元突觸的發育有自然的個體差異，因此即使妳的孩子在學業上的表現不如其他孩子，妳也不必擔心。
2.在這個年齡段，有些孩子已經開始確立自己的個性，還有些孩子的個性還不那麽明顯。
3.這個年齡段的孩子對學習有著強烈的好奇心和熱情，然而孩子核心天性中的行為缺陷和神經缺陷也會表現出來。如果妳的孩子總是對壹些小事反應過度，比如他沒能馬上得到他想要的牛奶或者鞋帶系得不好，無法直視別人的眼睛，迷上某種不健康的活動，不睡覺而是坐著發呆，沈浸在內心世界無法和外界有效交流，那麽專業人員的幫助就必不可少了。
4.這個年齡段的孩子還可能存在尿床的問題。約有10%的6歲孩子有夜尿癥。夜尿癥通常受遺傳因素的影響：父母在幼年時都有尿床困擾的，他們的孩子有77%的可能患上夜尿證。父母壹方有過夜尿癥的，孩子患病的可能有44%。
5.營養是這個年齡段兒童家庭應該關註的壹個重點。要特別當心孩子甜食、零食和垃圾食品的攝入量，不要讓這些食品危害到孩子天性和成長。
6.每個孩子的大腦都以自己與眾不同的方式喜歡或者不喜歡某些視覺和媒體的刺激。有些5歲孩子特別喜歡看電視，另壹些則覺得電視很無聊。需要謹記的是，在生命的這壹階段，進入孩子大腦的任何事物都有可能教育他。而且，這個時期孩子大腦還不能夠區分事實與虛構。暴力節目會降低孩子的敏感度，妨礙他們同情心的發展，並增加他的暴力行為。
7.對於這個年齡段的兒童來說，電腦是非常好的教育工具。這個階段兒童的核心天性發展需要戶外活動、體育運動、閱讀和與人交往，這些都比長時間使用電腦有更多的好處。
男孩大腦的讀寫能力發育普遍比女孩玩壹年半。在4～6歲這個年齡段，男孩不容易小女孩那樣對讀寫感興趣。
女孩空間機械技能的發展通常晚於男孩。這個年齡段的女孩不會花太多時間玩積木、樂高和其他空間機械結構類的玩具。
這個年齡段的男孩不像女孩壹樣，願意通過語言來解決他們的情緒問題。
手足競爭（指多孩家庭）是孩子在壹起生活和成長的自然組成部分，是男孩與女孩有不同需要的表現，是兩個或多個成長中的自然個體為爭取愛和關註導致的。
每個孩子對自我的精神探尋都是在大腦充分發育的基礎上進行的。大概在5歲左右，孩子們會無意識地去琢磨人為什麽存在於地球上、他該如何尋求歸屬、什麽樣的人是英雄、為什麽上帝會以這樣的方式讓世界運轉之類的問題。這些關於意義的問題，經過接下來二十幾年大腦的充分發展思考，能夠為每個孩子發現自己未來的生活目標奠定堅固的基礎。正因為如此，我們當前的提問就顯得尤為重要： “我該如何引領我的孩子渴望擁有意義，擁有目標，去尋求 我是誰 這個問題的答案？ ”
故事是引領這個年齡段孩子去尋找意義和目標的絕妙方法。小孩子很容易認同故事裏的人物，跟著各式各樣的角色經歷故事裏的旅程，最終得出他們自己對“我是誰？”這個問題的答案。
孩子的核心天性需要他通過承擔責任找到它的意義。孩子的 “意義 ”源自他必須有意義地去行動。從童年時期壹直到長大成人，目標感就是從有意義行為的小小種子中萌發出來的。
6歲的孩子把勺子掉在地板上，媽媽俯身撿起來，孩子感謝媽媽並繼續吃飯。
孩子在此刻學到什麽生活的意義了嗎？孩子學到的是，他生活的意義是為了吃和繼續吃。因為他的父母已經撿起了勺子，在這壹刻孩子沒有責任去離開他的椅子，謙卑地躬身俯向地板，把周圍亂七八糟的東西清理幹凈，並讓它們恢復秩序。他失去了這樣壹個擁有意義的機會，壹個有目標感的機會。他僅僅學到了吃。
我們可以讓孩子很早就開始自己做決定，這樣他們就不會像受驚嚇的兔子壹樣總是等著我們為他們做決定。
剛開始是這樣： “妳是想先洗澡，還是先讓我給妳讀個故事？ ”長大之後，就變成這壹類事情： “妳是想把院子掃壹遍，還是修車？ ”
家長和孩子們要面對被各種物質商品填滿的無垠世界，物質化的商品成為了風尚和社會潮流的壹部分，而這些通常又並不和責任感相聯系。這種物質上的滿足可能會帶來壹些快樂，但是也會帶來巨大的壓力。我把這種社會壓力成為物質焦慮。我確信，這種焦慮回侵害現在的孩子們核心天性的發展，和那些非常富有的人反被物質焦慮所困是同壹個道理。
我的孩子追尋意義和目標的天性是否被會被那些毫無意義和價值的娛樂和物質所幹擾？
厭倦感是否已經潛入孩子的內心，讓這孩子看上去只有不斷通過得到新的物質才能 “治愈”，我知道，這種感受其實有更根深蒂固的原因。
我的孩子和我或其他人總是通過物質化的東西來聯絡感情，而不是通過更寬泛多樣的可能，如前述的大自然、想象力和精神信仰去提升它的意義感。
從很小開始，我們就教孩子區分需要的東西和想要的東西。我們告訴他們：妳會得到妳需要的東西，但不是妳想要的所有東西都是妳需要的。在我們的第二個孩子長大到學前班的年紀，我們已經成為了反對物質化的家長。如果孩子想要什麽東西，或者想要參加什麽活動，卻不能給我們很充分的理由，我們就會直接說“不”。
確實就是這樣壹件件小事，如少些垃圾食物或電子產品刺激，或是幾件衣服，對孩子的早期生活卻意義重大。在我們教育孩子並幫助他們學著自我教育的時候，有關意義、目標、及時行樂、物質消費的各種主題都需要我們透過這些小事情深深思考，這種思考至關重要。想想看，當我們看到孩子的核心天性在蓬勃發展，充滿目標感和責任感，也能合理安排適當的物質與他們自己相伴，那麽我們壹定可以感受到家庭的平靜和自己對目標的堅定不移。
學習的過程可以發生在孩子專註於特定任務或壹系列任務的時候，也可以發生在孩子思想遊蕩、 “開小差”的時候，或是他們在塗鴉的時候，所有這些情況都沒問題。
學習需要挑戰和適當有針對性地批評。過度保護孩子的自我意識，反而會傷害孩子，可能和羞辱孩子帶來的傷害是同樣的效果。
如果妳的孩子在4～6歲的時候，天性就是閱讀發展比較慢，這裏有壹些實用小貼士：
引導孩子用眼睛去觀察圖畫，然後把字詞與圖畫聯系起來。
和孩子壹起大聲讀出字詞，這樣妳們都會覺得很有趣很開心。
問問孩子字詞裏的哪些部分是他已經認識的；再把認識的部分組合起來。
閱讀時跳過難認的字詞，然後再回過頭來專門學習難詞。
通過孩子生活中的例子來解釋字詞。
大聲朗讀，並讓孩子模仿。（以上摘自93-134頁）
本領恐慌，越學習越覺得自己無知。
作為教師，不管妳教哪個年齡段的孩子，應該對全齡人的發展脈絡、各段特點有個全局性認識，然後才不致於鐵路警察—各管壹段。
教育，只有對全人（橫向、縱向）都心知肚明，才好帶好“這壹個”。
四、壹上午讀完《毅力 如何培養自律的習慣》。
***鳴之處不少。
自己雖然已經照做了，但經作者壹點撥，收獲了壹些現象之上的方法。