1，穩紮穩打，紮實識字教學。
在生字教學中，戴老師為學生打造了形式多樣的識字平臺。記單詞的方法有:變、減、加、加；在遊戲中學習閱讀，比如組合遊戲。這些看似正常的過程，喚醒了學生之前的識字經驗。在識字的過程中，戴老師還非常註重發音，尤其是“叮鈴鈴”“打哈欠”等字的輕聲發音。在寫作過程中，戴老師花了5分鐘時間要求學生寫作，並做了陳述和點評，培養了學生良好的寫作習慣。在整個課堂上，學生的學習熱情很高，他們體驗到了學習新單詞的無窮樂趣。
2、多元評價，學習興趣高。
戴老師在課堂上總是親切地與學生交流，在教學中引導學生循序漸進地學習新單詞，並總是對學生的發言給予及時的鼓勵和表揚。比如“妳真棒！妳讀的都沒錯！”“這壹刻，XX終於做對了。給他點掌聲！”等等，讓課堂充滿人文關懷；同時激發了學生的積極性和主動性，培養了學困生的自信心。這就是戴老師善於啟發、喚醒、鼓舞的教學藝術。
教學是壹門令人遺憾的藝術，再完美的課堂也會留下壹絲缺點。戴老師在第壹班，我覺得還是有以下不足:
1，對本節課內容的整體把握不夠完善。第壹節課只安排了識字教學，內容有些單壹。
2.葉聖陶先生說:“讀書必須正確流暢，‘字字不可漏’。先讀對了，再談思考。正確、流利地閱讀課文是低年級閱讀教學的首要目標。”然而，這堂課缺乏朗讀，也缺乏學生對課文的整體把握。正確閱讀課文的目標不高。
聽了戴老師的講座後，我獲得了很多教學經驗，充分了解了自己的不足，知道自己還有很多東西要學習。這堂課給我最大的感受就是她的識字教學太紮實了，真的是壹步壹個腳印，非常紮實的壹步壹個腳印。
壹分鐘評論草稿二
2010 9月25日，許校長講授中國人教版第三冊課文《壹分鐘》。課文以小學生喜聞樂見的故事形式出現，內容更加通俗。因為主人公圓圓早上多睡了壹分鐘，就遲到了20分鐘，壹路焦急等待和嘆息，步履艱難和臉紅尷尬，是深深的遺憾和寶貴的教訓。這個故事與學生的現實生活密切相關。許燦校長根據低年級的教學重點組織教學，並指導學生正確閱讀課文和朗讀。在生字教學中，采用集中識字和短文識字兩種方法，讓學生在遊戲中閱讀、鞏固識字，並註重培養學生良好的學習習慣。感觸最深的如下:
1，設計“錯誤方程”激發學習興趣。
《語文課程標準》要求語文教學要以激發學生的學習興趣為主。托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的學習興趣。“這在低端學生的班級中尤其重要。許校長的導語部分非常出色。他設計:“談論壹分鐘的長度並解釋原因。學生知道1分鐘=60秒。立即超過文本中的1分鐘=20分鐘。這是為什麽呢？“這種懸念吸引了學生的註意力，使他們更有興趣學習下壹篇課文。通過閱讀讓學生迅速知道淵源遲到了20分鐘是因為多睡了壹分鐘。這種設計增強了學生的求知欲，這是成功的壹半。
2.教師要做好組織者，積累語文素養。
學生是語文學習的主人。教師是班級的組織者和引導者。
首先，徐校長在第壹次指導學生讀課文時，給學生出了這樣壹個問題:為什麽淵源最後把1分鐘變成了20分鐘？讓學生帶著問題閱讀課文是提高閱讀效率的壹個非常好的方法。其次，在與文本壹起閱讀時，第壹次出現了元字。在這裏，徐校長做了三件事:第壹，通過叫圓圓的名字，他了解到第二個字圓圓是壹個軟知識點；第二，教師和學生壹起分析結構和組成；第三:教師範文；第四:再叫他的名字，鞏固發音。
第三，當用新單詞教打哈欠時，孩子們在打噴嚏和打哈欠之間犯了壹個錯誤。老師要求孩子們區分這兩個詞的不同意思。打噴嚏（打噴嚏叫做噴嚏），在這裏我認為教師可以帶領我們和孩子們壹起做伸展運動和打哈欠。
再者，在學習“丁玲玲”這個詞時，老師通過想象鈴聲來引導妳更快地學會讀“丁玲玲”，“零”是這裏的第壹個音。（我覺得這個時候可以把“零”的多音字辨析寫在黑板上，不同的讀音，不同的字組合。)
徐校長就是這樣指導學生壹遍又壹遍地跟讀課文的。葉聖陶先生說:“讀書必須正確流暢，‘字字不可漏’。先讀對了，再談思考。正確流利地閱讀課文是低年級閱讀教學的首要目標。”
3.多元評價培養學生良好的學習習慣。
徐校長總是在課堂上親切地與學生交談，在教學中引導學生循序漸進地閱讀和學習新單詞，並總是對學生的發言給予及時的鼓勵和表揚。如果孩子舉手了，但他答不上來，徐校長會給他時間提醒他思考壹下。這充分體現了教師的人性化，從孩子的角度看問題，給孩子信心。這樣的評價讓課堂充滿人文關懷；同時激發了學生的積極性和主動性，培養了學困生的自信心。
4，首尾相接，留下懸念，激發學生探索文本的意義
在這堂課上，許校長用第壹段和最後壹段話知道了事情的經過和結果:從多睡壹分鐘開始——後悔。通過研究圓圓情緒的90度變化，留下懸念，激發學生探索壹二的欲望。這是壹位教師的設計智慧，使這節課的課堂結構設計非常新穎。
教學是壹門令人遺憾的藝術，再完美的課堂也會留下壹絲缺點。徐校長正在上第壹堂課，我認為還有以下不足:
1.閱讀教學，訓練面不夠普及。
教整篇課文時，讓第壹組六個孩子分別讀六個自然段落。然後讓其他六個孩子選擇壹個並評價他們的閱讀。最後壹個被評估的孩子用他自己的理解來閱讀。在這裏，我認為可以這樣安排:請壹人讀壹段，讀好壹段，找幾個舉手的同學來評價。評價完了，和綜合優勢壹起看。這樣，培訓的範圍會更廣，培訓的目的也會達到。
2.讀寫教學問題。
識字和寫字是小學語文教學的主要任務之壹，也是低年級教學的重點。人教版教材的教學特點是:多認少寫，知寫分離。能識別的單詞需要閱讀和理解。能寫出來的單詞需要閱讀、理解、寫作和使用。在識字教學中，徐校長花了太多的時間在二維字的處理上，但在四維字的教學中卻沒有體現出來。這不可避免地在聽眾心中留下遺憾。