如何培養學生的生物核心素養

論生物教學中學生核心素養的培養學生發展的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它綜合表現在九項素養上:社會責任、國家認同和國際理解（社會參與）；人文底蘊、科學精神和審美情趣（文化素養）；身心健康、學會學習、實踐創新（自主發展）。核心素養體系被擺在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎性位置。“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調個人修養、社會關懷和家國情懷，更加註重自主發展、合作參與和創新實踐。學科核心素養是學生學習壹門學科（或研究領域）後形成的核心素養在特定學科（或研究領域）中的具體化，是學科教育價值的集中體現。具體到生物學，教育部專家討論稿中制定了生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個關鍵表述，或將其理解為對生命的理解和尊重、對自然的珍愛和敬畏、對科技的認知和實踐、對社會的責任和擔當四項內容。生命概念壹般是指人們對生命的壹般認識或看法，既包括人們對生死的根本看法和態度，也包括人們對生命價值的判斷。學生對生命概念的了解主要來自社交媒體，其次是自學和學校教育。生物教學是學校教育讓學生獲得生命概念的主要途徑，它使學生養成良好的生命取向，引導他們以生動活潑的方式積極討論生命，從而實現生命的價值和意義，找到生命的真諦。通過教材引導學生珍愛生命、追求生命的意義是生命觀教育的主要途徑。哲學家和邏輯學家將理性視為壹個基於邏輯和推理的過程，即理性是在邏輯指導下的思維。理性是人類特有的高級認知處理方法，它甚至可以比智力或其他認知能力更大程度地影響人們生活各方面的結果，包括學術成就、對決策的滿意度、心理健康，甚至違規或道德行為。通過生物科學的學習促進學生“理性思維”的發展是生物科學的基本任務。在課本中設置壹些有爭議的問題，讓學生在辯論中發展他們的“理性思維”；在邏輯的指導下進行實驗設計和分析，讓學生在實踐中鍛煉“理性思維”；課後練習中設置開放性問題，讓學生在實踐中培養“理性思維”。科學探究是指學生為獲取知識、了解科學家研究自然的科學思想和方法而開展的各種活動。在高中課本中，教師要引導學生有計劃地進行科學探究，讓學生像科學家壹樣思考，像科學家壹樣探索。只有這樣才能激發和提高學生學習生物的興趣，提高他們的積極性和求知欲，激發他們的創新意識。例如，人民教育出版社出版的高中生物教科書非常重視科學史的介紹。比如在講述生物膜的流體鑲嵌模型內容之前，講述了歐文頓、桑格、尼克松等科學家對生物膜結構的探索歷程，讓學生體會到科學探索的艱辛和科學家孜孜不倦的熱情與努力。從而培養中學生對科學探究的興趣，為今後的學習創新奠定基礎。社會責任具體是指個人或組織對他人和社會應承擔的任務、責任和使命，是個人或組織為了他人的幸福和社會的發展進步而應盡的責任。道德教育已成為教育的根本任務和前提。教師應通過生物學教育提高全民科學素養，使學生更加關註社會現實和社會問題，形成正確的科學價值觀，培養學生對自然環境的責任感，成為合格的現代公民。例如，在人民教育出版社出版的高中生物教材中，“免疫系統”壹章對傳染病的防治、抗生素的出現和耐藥性、艾滋病知識、天花病毒和生物武器等進行了介紹、調查和討論，使學生形成關心社會、關心環境、關心人類等高尚道德情操，樹立正確的人生觀和價值觀。