結合課程教學實踐，從教學手段、教學內容和教學方法等方面分析了計量經濟學教學過程中存在的問題，提出了計量經濟學教學模式改革和方法創新的必要性，以提升學生的應用能力，強化計量經濟學教學效果。
壹、計量經濟學教學模式存在的問題
（壹）註重知識傳授，忽視能力培養。
目前本科階段的計量經濟學課程主要介紹理論方法和完整的理論體系，對理論方法的實際經濟應用強調不足。關於如何將這些理論和方法應用於不同的專業以及在教學中如何基於實際經濟問題建立模型和應用模型的解釋相對較少。並更加重視理論參數估計、檢驗理論和理論方法的教學。雖然教師會在理論課程後列舉壹些實例，並通過案例講解所教授的理論，但大多局限於對模型的計量分析，缺乏通過實驗深入分析模型的建模步驟、原理、局限性和前瞻性。而且，在實際教學過程中，很少有合適的經典經濟案例或結合實際經濟問題的應用分析。學習理論方法後，學生不知道如何將理論方法應用於實際經濟問題，更不用說如何對模型或計算的結果做出合理的經濟解釋了。這種培養方式和教學模式使計量經濟學失去了作為經濟分析和經濟管理工具的重要作用，其經濟分析方法功能無法發揮，甚至導致學生對計量經濟學課程失去興趣。學習了這門課程後，許多學生不知道如何用計量經濟學方法解決實際問題。
（二）課程對象不明確，層次劃分不清晰。
目前，計量經濟學課程的專業和水平類別與過去相比有了很大的提高。在本科教育階段，不僅經濟學、管理學等專業對定量分析的要求更高，而且大多數專業都開設了計量經濟學課程。隨著經濟學對各個學科的滲透越來越多，也開設了其他學科。由於專業和學習水平的不同，計量經濟學課程的教學要求也應有所不同。壹些專業應側重於教授理論方法，而另壹些專業則應側重於實際應用。不同專業、不同層次的教學難度系數也應有所不同。然而，大多數計量經濟學課程在內容體系、基本要求、課時分配和教學方法等方面與上述要求相差甚遠。本科生、碩士生和博士生的教學內容時有重疊，教學內容、教學模式和教學要求模糊，沒有根據開設對象區分課程功能，直接影響了教學效果。
（三）教學方法單壹，考核方式僵化
灌輸式和填鴨式是計量經濟學課程中常用的教學模式，以理論知識和方法的傳授為主，輔以壹定的作業練習，難以調動學生學習的主動性和積極性。以教學為主的教學模式忽視了教學互動的作用，學生很難積極思考和解決問題。課程考試重在對學生成績的評價和理論考試，重在考查學生對基本概念、方法和公式的接受程度，忽視了對學生靈活運用理論、公式和方法的能力以及對知識接受程度的考查。除課堂教學和實踐外，學生的課外實踐和課程論文訓練相對薄弱，考試以理論考試為主，缺乏完整的課程論文設計要求和考核。通常很難理解和應用這些公式和模型。
不合理的課程和班級安排
許多學生在學習計量經濟學課程時感到晦澀難懂，尤其是那些對數學和數理統計基礎知識掌握較差的學生。目前計量經濟學課程中，課時壓縮越來越少，學生深入學習和強化應用的時間無法得到保證。在之前的教學計劃中，計量經濟學的教學時數分別設置為72小時和54小時。在如此少的課時裏學習和掌握經典計量經濟學模型的內容並不容易，更不用說非經典模型了。目前54課時很難進行大量的經濟案例分析和實驗。由於課時緊張和多媒體教學的限制，許多應該用板書分析的問題無法進行，影響了教學效果。同時，由於各種教學軟硬件條件的限制，學生在學習過程中很難做到理論學習與實踐實驗的統壹。目前采用最多的教學模式是先在課堂上學習理論知識，然後在實驗室教授軟件的應用。理論學習與計算機實踐的時間間隔較長，使得計量經濟學教學的理論與實踐脫節。
二、計量經濟學教學模式改革
重視專業教學，提高針對性
開設計量經濟學課程的專業對這門課程的要求和側重點各不相同。我們應該在教學過程中強調專業教學，將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合，了解計量經濟學在本專業中應用於哪些領域，如何應用，如何實踐等。，區別對待失敗的專業類別，選擇不同的教學案例和教學方法，從而克服計量經濟學“難學”、抽象模糊或無從下手的局面。而且計量經濟學的內容會進行整合，通過對壹個案例的分析可以啟發和衍生出新的問題，從而舉壹反三，與學生壹起討論和學習，增進彼此之間的交流，促進學生對深入探索這門課程的興趣。
（二）加強實驗教學，提高分析問題能力
計量經濟學實驗教學是激發學生獨立思考和創新能力的主要手段和方法。實驗教學從選題、文獻檢索、資料收集、方案設計、實驗操作、結論分析、實驗結果的合理解釋等方面給予了學生極大的主動性，能充分體現學生的自主性，為學生最大限度地發展創新思維和實踐能力提供了空間。在整個實驗過程中，從提出問題、分析問題到解決問題的全過程均由學生自主設計，既能充分調動學生學習的自主性和積極性，提高學習興趣，又能充分挖掘學生的創新能力、學習潛能和探索意識。
（三）註重課程論文寫作訓練，提高應用能力
計量經濟學課程論文是培養學生分析問題和解決問題的主要手段。通過課程論文，提高學生發現問題的主動性和積極性，用理論分析問題；通過自主設計和實驗，得出問題的解決方案，提高學生的實際應用能力。這樣既鞏固了理論知識，又能讓學生對不同問題有自己的思考和見解，挖掘學生的科研創新和實踐能力，提高學生學習計量經濟學的興趣，為今後的工作和繼續學習打下良好的基礎。
改革教學方法，加強師生互動。
隨著計算機技術的發展，計量經濟學教學與多媒體應用的關系越來越密切。將專業知識的教學與計算機的應用相結合，實施計算機輔助教學，不僅可以提高教學效率，激發學生的學習興趣，還可以使學生熟練掌握計量經濟學軟件，並通過計算機實踐給予學生更多的思考時間，教師指導學生完成壹系列實驗和操作；通過師生實驗和解題的互動模式，讓學生直觀地了解和掌握計量經濟學的理論知識和應用，並通過在線視頻教學和數據共享，將教學大綱、教學計劃、教學軟件、參考文獻、思維練習和教師郵箱、電話等教學資源放在網絡上，讓學生隨時隨地與教師交流學習，提高教學效果。
三、計量經濟學教學方法的創新
（壹）加強實驗設計，提高分析問題能力。
與課堂教學相比，實驗教學對教師提出了更高的要求。實驗前，教師不僅要準備實驗教學計劃和軟件使用說明，精心選擇實驗科目，指導學生撰寫實驗報告，並根據學生的實驗過程給出實驗結果，還要做好示範教學，講好例題，做好示範，督促實驗室經常向學生開放。就計量經濟學實驗教學而言，應從編制實驗教學計劃和軟件說明書入手，設計符合專業要求的合理實驗計劃，檢查、監督和指導學生進行實驗，指導學生撰寫實驗報告和評價實驗結果，找出實驗過程中存在的問題，挖掘學生的獨立思考能力，進而提高學生分析問題的能力。
改進考核方式，培養應用能力。
目前大多數本科院校計量經濟學課程的考核方式主要是理論考試、出勤率、期中考試和作業。以課程論文作為考核方式有利於加強和培養學生的應用能力，提高學生的綜合知識應用水平，但也存在抄襲、偷懶等現象。鑒於此，為了更好地引導學生主動學習，加強學生的知識應用能力和實踐能力，考核方式應多樣化。例如，除了考勤、作業和期末閉卷考試外，還應相應增加計算機實驗、課程論文和案例分析的比重，並重視對學生應用能力的考查。然而，由於客觀條件的限制，計算機考試仍然難以有效地進行。為了達到培養學生應用能力的目的，克服客觀條件的限制，課程論文的設計以小組為單位撰寫，而不是個人拖後腿，這樣不僅可以達到考察學生應用能力的目的，避免抄襲，還可以培養學生的研究能力和團隊精神。
（三）規範課程論文的寫作，提高理論應用能力。
目前，與大多數課程壹樣，學生幾乎沒有家庭作業和練習。首先，老師很少布置作業和閱讀材料。第二，即使學生被分配，任務也會完成。但是，作為壹門計量經濟學課程，讓學生獨立完成作業也是壹種重要的嘗試。學生通過圖書館等渠道收集整理資料、提出問題、分析解決問題，提高處理實際經濟問題的能力。對於本科生來說，研究的主要方向尚未確定，很難選擇和確定實際項目。因此，教師需要提供壹些研究項目指南供學生選擇。在實際研究過程中，組織學生分組討論，合作提高應用能力。
（四）加強案例討論和分析，夯實理論基礎。
在計量經濟學的實際教學中，教師理解教學模式改革的重要性尤其重要，尤其是案例討論，而不是為了完成理論教學而放棄案例討論。在課堂教學中，教師應盡量設計壹些有特色的經濟案例，將理論講解與案例分析相結合，通過案例鞏固理論，通過理論加強案例分析的效果，積極與學生互動，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，進而培養學生發現問題和分析問題的能力，從而通過案例教學進行鞏固。
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