1，準備教學內容
課本是課堂的教學內容。目前我們幼兒園(班)使用的是省級主題活動用書。在教學中，我們以這本教材為重點，老師也可以根據幼兒園(班)的實際情況篩選壹些內容。教學內容壹旦確定，教師就要熟悉教材的內容，研究和掌握教材對兒童情感、態度、能力、知識和技能的培養價值，進而確定教育目標。
(1)教學內容要符合孩子最近的發展區域，主題活動:如主題春天(春天的動植物，可以采摘的水果)，老師自己選擇內容，自己加工。
(2)通讀教材的全部內容或相關鏈接，對教材進行分析，以把握教材的重點和難點。
最基礎的分析教材要把重點放在第壹次教學和第二次教學上。比如，講故事第壹次側重於獨立講述和聽故事，第二次教學側重於表演。比如第壹次學壹首歌是為了理解合唱，第二次教是為了拓展表達美，創造美，運用肢體語言。
(3)收集素材，拓展教學內涵，
要多查閱參考書和資料，提高對教學內容的深度和廣度的理解。所謂“老師的胸膛裏裝著五顏六色的‘壹池水’，給學生最甜的‘壹杯水’”，這就是要求；別說課中間沒事，課前準備也不夠。妳要在課前準備好相應的素材，主題，網絡，照片，場景，孩子的作品等。
比如主題“和書交朋友”相關信息——書的演變，人物的演變，各種書，世界上最大最小的書，各種書的圖片(電子書，帶發音的書，)
2.準備課程資源
(1)環境資源利用
主題墻:主題活動與兒童成長。
區域活動:班級有2-3個轉角植物(種植養殖)，建築區，手工藝區，繪畫區。
(2)父母資源的利用
舉個例子，上次我們在中學課堂上上了壹堂科學課:聲音是如何產生的。這是壹項針對家長的教學輔助活動。讓我們高興的是，我們做了很多工作，終於讓壹位父親走進了我們的兒童活動室。這是孩子們第壹次在幼兒園有男老師教他們。孩子們很快就被這位父親和老師吸引住了，不僅因為他是壹位父親和老師，還因為他精心地為孩子們準備了壹堂課。
這是壹堂關於聲音如何產生的科學探索課。讓孩子在遊戲中發現聲音是如何產生的，讓每個孩子都參與進來。在遊戲中，孩子不僅要敲打鼓面，還要仔細觀察鼓面上放置的物品。孩子們很熱情，很活躍，都會說壹，二，三。這位父親和老師巧妙地把孩子們從遊戲中帶到了他們的生活中，從他們的生活、他們自己的身體和自然中尋找不同的聲音。通過孩子們的細心觀察和家長的耐心講解，孩子們學到了幼兒園課程以外的知識，知道了聲音是由振動產生的！而且還為孩子準備了禮物，對孩子的表現給予及時的鼓勵和表揚！最後我以聆聽天籟之音結束了活動！
事後父親告訴我，他為這門課準備了壹個多星期。
這句話讓我感動，讓我臉紅。壹個業余老師的認真決定了他的成功。我們想要成功，我們必須竭盡全力。
(3)教師和兒童的同伴資源(例如)
3.讓幼兒做好準備
孩子天真、活潑、好動、好奇、好問。每個孩子都有自己的個人發展水平和規律。防止“壹刀切”，教師要在充分了解孩子能力、興趣、水平的基礎上，設計多種生動、新穎、有趣的壹日活動計劃，科學合理地安排孩子的壹日活動。
(1)了解孩子的年齡特征(共性)
(2)了解孩子的個體差異(個性)。
大中小班都學1-10的數，螺旋式上升。
如:小班1-10分(1，手口壹致分，2，壹壹對應分，3，對數概念，多為唱數，是語言符號，靠記憶，無實際意義)。
4-5歲的中學生能識讀1-10的數字，理解數字的實際意義。比如3可以代表蘋果，不受物體的圖像、大小、顏色的影響。3可以代表-3個蘋果-3筐蘋果-3車蘋果了解數量關系，比如3加1就是4實現數量守恒。
大類1-10的分解、合成、加減。有規律地增加和減少
4.使用學習用品和教具
學習工具和教具是在教學過程中幫助孩子理解教學內容的具體形象的直觀材料。教師在備課時，要根據不同的教學內容，隨時制作適合孩子年齡特點的新穎實用的學習工具和教具。課前老師要練習這些教具和學習工具，避免上課出現問題。
5、準備教育方法
在了解孩子的基礎上，選擇適合孩子當時年齡和能力發展的教學方式。比如4-5歲的孩子，思維的具體性和隨機性占據主要位置，無意識記憶占據優勢。他們容易記住生動、有趣和強烈的事情。同時他們以機械記憶為主，喜歡重復。這樣就可以更多地利用孩子喜歡的遊戲、動畫多媒體課件、情景表演等。，並以更互動的方式教學。在備課時，教學方法要多樣靈活，要根據課程內容、孩子的發展和教師的能力水平而定。
(1)交談方式
(2)討論法
(3)演示方法
(4)實驗方法
(5)案例教學法
(6)探究發現教學法
沒有方法，只有用得對不對(例:教案)
準備語言
教師的語言是吸引幼兒的磁石。教師講普通話要清晰、生動、有趣，通俗易懂、言簡意賅。教師要學會掌握兒童語言，並恰當地運用到教學中去。
7.準備教案
教案在幼兒園也叫活動設計，是教師上課的依據。教師要依次寫下活動名稱(哪個領域)、活動內容、活動目標、活動準備、活動過程五個部分，並在活動設計的底部留出活動效果壹欄，以便教師及時寫出課內活動的效果和體會，作為教學研究的第壹手資料。在教學過程中，老師需要把重點難點問題寫清楚，采取什麽方法，用什麽手段，孩子怎麽學。在教學實踐中，遇到突出事件時，教師要靈活機動，不要被教案束縛。
教學計劃的格式和框架
編寫教案時，要做到教學思路清晰、教學過程完整、教學方法恰當。
主題名稱
活動名稱
合適的年齡
教學老師
活動目標
重要和困難的活動
要準備的活動
活動過程
活動擴展
二，常見的備課形式
幼兒園備課的形式可以是集體備課，也可以是個人備課。
1、個別備課:指壹個教師獨立備課，是在集體備課的基礎上，結合本班幼兒的實際情況，精心準備每壹個教學內容的過程。
2.集體備課:是教師備課的壹種形式，是在個別備課基礎上的壹種備課方式。也就是同壹個學科或者同壹個班級的老師聚在壹起備課。集體備課可以幫助教師更好地理解教材，挖掘其教育價值，發現存在的問題。
3、集體備課的好處:
1.頭腦風暴。
集體備課有利於教師取長補短。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，畢竟壹個人的力量是有限的，而在集體備課的過程中，通過溝通、討論甚至論證，問題討論得越多，方案就越好。
2.整合資源。
傳統的“單兵、封閉、保守”的備課方式已經跟不上時代發展的要求，是資源的浪費。集體備課，可以放大優秀教師和骨幹教師的輻射效應，有利於青年教師快速專業成長；此外，通過任務分解和協作，工作效率也得到提高。集體備課時，每個老師都能在短時間內了解全局，這是個人力量無法做到的。
3.增進友誼。
老師平時工作緊張，壓力大，相互交流少。再加上他們每周集體備課競爭，讓大家坐下來互相交談交流，容易形成和諧競爭的教研環境。
第三，說說我園的壹些具體備課方法。
1.年級組老師集體備課。
根據實際和教師的特長，我園教師按幼兒年齡分為兩組(音樂組和語言組)和三個等級。按照年級，成立三個教師教研組，即大團隊、中團隊、小團隊。每周分組開展教研活動。業務主任、教研主任、教研組長組織活動討論教育計劃，共同討論制定月、周活動，解決日常教學活動中存在的問題，確定教學主題，共同制作教具，實現同年級組教育方法、信息、資源的共享。大家分工合作，對教育工作的規劃、實施、教學方法進行探討交流，各抒己見。通過討論，他們達成共識，形成對大家認可的活動計劃進行註解的做法。
2、同課異構”——在同壹個課堂上制定不同的教學計劃、方法、策略和手段。
所謂同課異構，就是對同壹教學內容采用不同的理念、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施方式，以達到同樣的效果。我們幼兒園每學期都開展這樣的活動，把老師分為“師傅組”和“徒弟組”。前兩天，我們語文組的所有老師都圍繞壹只小老鼠旅行的故事，現場設計了教學活動。每位老師認真分析教材，突破難點，選擇教學方法，設計課堂語言活動等。結合自己積累的經驗，力求最新穎有效的組織形式。教案設計結束後，弟子們積極發表意見，我們的師傅們也聚精會神地聽，對每位新老師的“勞動成果”進行深刻的點評。
3、幼兒園教師集體備課:
(1)提前熟悉教材，制定下周的活動。
老師根據本班孩子的特點，以教材為依托，以中心活動為軸心，提前制定了下周本班的活動，並對教材活動內容和補充內容進行了深入研究。制定壹份活動計劃草案。這份草稿要在周五之前完成，以便在周五上午的集體備課中使用。
(2)以年級組為壹組，討論決定板塊。
根據教師活動課內容的不同，分為小班年級組、中班年級組和大班年級組。討論由組長組織。大家對各班制定的活動計劃草案和老師的教案進行集體討論，最後統壹意見，拿出最佳方案。
(3)最好的教案是壹個人打印。
最佳方案確定後，壹位老師會把最佳教案打印在微機上，然後分發給大家，統壹完成備課任務。教師可以騰出更多的時間進行教材分析和教學研究，提高教學質量。
(四)根據實際課時，對案例進行修改。
孩子各方面的差異，讓每個班級都有自己的特色。雖然年級組制定的方案集合了大家的智慧，但具體操作和方案還是有差異的。教師應根據班級的實際情況修改計劃，以達到教學計劃、教師教學和幼兒學習的完美結合。
經過探索，幼兒園采用了上述準備方法，具有以下特點:
1，節省老師的備課時間，讓老師有足夠的時間與孩子接觸和交流。
2.集體備課可以充分發揮幼兒園的團隊精神，真正實現扶強扶弱，以老帶新，以快帶慢。
3.集體備課也促進了幼兒園教研工作的發展。
以上是關於幼師如何備課，這是上好壹節課的前提。那麽，幼師如何備課呢？
這裏的“階級”是什麽意思？(幼兒園集體教學活動)那麽，班級的核心是什麽？(人類)階級是為誰而存在的？(兒童)
我想問妳兩個問題:
第壹個問題是，好課的標準是什麽？是我們幼師的難題和困惑嗎？
第二個問題是如何上好壹堂課。同時也是大家努力的方向。
五年前和10年前的教學情況。
回顧我在19的教學經歷，幼兒園集體教學的情況歷歷在目，從最初的強調講解和傳授知識技能(壹張卡片，壹張圖，壹節課，孩子主要坐在那裏聽講學習)到今天的準備很多教學工具，坐車出去上競賽課，大量的資料充斥教室，精美的課件滿天飛...
1.什麽樣的課才算是「好課」？
以前我們在選課的時候總是評論老師的表現，比如老師的教學態度，普通話是否標準，老師是否能調動孩子的積極性，老師設計的各個環節是否與自然相通等等。關於孩子的評論很少。在《幼兒園教育指導綱要》和新課程改革理念的指引下，“好班”的標準也在發生變化。我覺得選擇壹個班級主要是看孩子在活動中的表現，比如是否積極主動，對活動感興趣，願意探索。
事實上，無論老師們準備的課有多充實，多精彩。如果孩子不感興趣，那是徒勞的。記得聽過這樣壹堂關於“可愛的雞寶寶”的公開課。既然是公開課，老師當然在課前做了充分的準備:真雞和幻燈《雞寶寶的壹生》，但當幻燈《雞寶寶的壹生》播放時，壹個孩子站在幻燈前擋住了幻燈的光線，他的影子立刻出現在屏幕上，引起了其他孩子的興趣。壹只舞動的小手和壹個搖晃的小腦袋出現在屏幕上。看著老師慌張的表情，匆匆結束課程。這樣的課能算是好課嗎？我不認為所有的老師都會同意。
眾所周知，上壹堂課很容易，但上好壹堂課需要壹些思考。壹堂好課不僅受到選材內容的影響，還受到幼師教學態度、角色扮演、組織方式的制約。壹堂課好不好，關鍵看幼師怎麽教。那麽，如何上好課呢？
第二，好課的標準
(壹)從教師方面看
1，教學模式友好自然，語言生動簡潔，不啰嗦，語速適中，具有良好的親和力，註意與孩子溝通交流。
2.更多、更恰當地使用表揚和鼓勵。
3、加強對孩子的常規管理，不要縱容孩子的不良行為，並及時巧妙制止。
4.課前做好充分準備。
①把握孩子的年齡特征。
(2)熟悉教材和教案，掌握教學中的重難點。
③充分準備教具，制作實用教具。
(2)從孩子方面。
壹堂好課離不開孩子在課堂上的表現。所以幼兒園老師要激發孩子學習的興趣和熱情，讓每個孩子都動起來，都參與進來，不存在等待現象。這樣的課，可以稱之為好課。
(三)從課堂設計方面
壹堂好課往往取決於課堂活動的設計。活動設計新穎、獨特、有趣，符合幼兒的年齡特點，是上好壹堂課的前提。
1，活動主次要明確，壹般分為開頭部分、基礎部分、結尾部分三部分，並合理分配各部分時間，把握重點，註重目標達成程度。
2、介紹新穎，能吸引孩子的註意力，把握孩子的心理特點和年齡特征。可采用直接、間接、場景表演、圖片導入、實物或謎語等與課程相關的導入方式進行導入。但是時間要在2分鐘以內，因為我們的主要目的是準備下壹門課。
3、目標明確，符合孩子的年齡特點，並接受。
4、教學過程，各個環節環環相扣，語言連貫，過程清晰。符合教學大綱的要求。
5、有遊戲鏈接。幼兒園的課程大多以遊戲的方式達到教學目的。因此，必須準備遊戲來輔助教學內容。我們應該為了目的而玩，而不是為了遊戲而玩。
6.把握孩子註意力集中的時間。小班幼兒壹般為10-15分鐘，中班幼兒壹般為15-20分鐘，大班和學齡前幼兒約為20-25分鐘。把握好孩子的最佳接受狀態，也是上好壹堂課的關鍵。
7、壹堂好的幼兒園活動課，還要借助壹些相關的教具，由於幼兒接受能力和認知特點的局限性，需要我們的老師收集與課程相關的材料作為現實生活中的教具，幫助幼兒理解，從而加深印象。
另外，幼兒園的課堂組織要緊湊，不拖沓；教學活動要面向全體，因材施教；教學要有壹條主線，壹氣呵成。
第三，要上好壹堂課，必須做到以下幾點:
今天，我們提倡真實、自然和簡單的課程。目前，從教學的整體情況來看，要上好壹堂課，我們可能要做到以下幾點:
(1)少“堆砌”，多“輻射”。
這主要是針對類的設計。好的設計是上好課的前提。
(2)少想“怎麽教”，多想“怎麽學”。
如果老師在課堂上總想著“怎麽教”，只會想著教案和趕環節，而忽略了孩子在課堂上學習的壹個動態表現。總是想著“怎麽教”的老師不願意“搗亂”，甚至會因為孩子跟自己不合拍，不配合而惱火。
比如新老師的課內音樂《與娃娃和熊共舞》
設計的教學流程是:打招呼練嗓子——完整地聽錄好的歌——老師會示範唱法——根據音樂節奏念歌詞——逐句教唱——完成唱法——介紹新唱法(主唱)——自己編動作，圍成壹圈唱。
老師壹句壹句教唱歌的時候，幾個小朋友都忍不住站起來，邊唱邊做動作(這首歌表現力很強，唱做動作都很輕松)。這時候老師也看到了，她讓孩子坐下來，因為她設計的動作表演在最後壹個環節，孩子坐下來繼續逐句學習，按照原來的計劃...
再比如:小班《可愛的兔子》
思考幾個現象:
20人左右上課，只提供壹只兔子觀察；
餵兔子:老師給每個人壹個青菜或壹個胡蘿蔔，每個孩子拿點東西餵兔子，讓孩子觀察兔子喜歡吃什麽；
兒童座椅:當時孩子們坐在教室中間的壹個墊子上，很小，擠得很緊。回答問題時站起來，每次都要再站起來。
解析:老師更多考慮的是“怎麽教”，以及在這個教學過程中如何循序漸進。如果她更多地考慮孩子的學習，她會想到:
1，缺少材料會造成紊亂，很多孩子無法就近觀察，只能推來推去。
2.給壹只小兔子餵那麽多東西是不科學的，結果是扭曲的(能吃嗎)。
3.孩子起床回答問題、觀察兔子、餵兔子都需要付出很大的努力，人為的擠壓使孩子註意力轉移，不利於良好學習套路的形成。
註重“怎麽教”，忽視“怎麽學”課程的特點:環節清晰，但生硬機械。
(3)多壹些真實，少壹些炫耀。
每次課前，我們都要做壹些準備，包括材料準備、知識和經驗準備等。，但這種準備不宜過度。
比如剛才提到的“有趣的樹葉”壹課，老師問:妳知道什麽樹葉？.....孩子接二連三的說很多話，很多我都不知道。
當老師問:葉子的作用是什麽？孩子:琵琶葉可以入藥，銀杏園可以…
課後了解到，這個班已經試了三次了。老師沒有意識到這樣做是不明智的。他公開跟我說，每次他想教的時候，都是班裏的孩子。其他準備工作就更不用說了。當時我就對老師說:“其實小孩子說這麽多葉子的名字和作用是不正常的，這樣說也是不正常的。”
還有音樂課，當音樂響起時，孩子們可以用樂器整齊地抖出節奏...
假課堂有壹個特點:孩子們對活動非常熟悉，很配合老師，過程很順利。
真正的教室才是最美的！我們要記住壹點:我們不是在給別人看課，不是在討好誰，而是帶著孩子去演繹壹個發展故事，是為了我們自己，也是為了我們的孩子。
(4)少壹些浮華，多壹些平淡。
老師們回想壹下，妳們出去聽課看的課有多少是簡單的，實用的，正常的？很多教室披著華麗的外衣，刻意包裝的痕跡就暴露在這些華麗的外衣下。
有的班級熱鬧繁華，場景表演、課件、動手制作、遊戲、視頻，手段都用上了，全副武裝。
雖然我們不否認這些手段有其獨特的作用，但我們應該思考如何巧妙地、適時地使用它們。課堂上有表面的繁華和華麗的外表是不夠的。我們更應該關註的是過程的層次和功能的真實，真正促進孩子的發展。
例子:過河，省級壹等獎的壹課。
跳河的三個環節設計如下:
第壹次自由跳河(繩子寬或窄)問:妳是怎麽跳過去的？
第二個活動:下雨了，河面變寬，難度加大。使用方法跳過它。
第三次:河裏有壹條魚(老師坐在河裏做壹條魚)。對面地裏有害蟲(海洋球)。小青蛙依次跳過河去抓害蟲，從魚身上跳回來，把害蟲放在指定的籃子裏。
放松環節:小青蛙在河裏遊泳，用繩子興風作浪等等。
結局:所有的青蛙壹起扛著繩子，高高興興地回家了。
這樣的課妳聽完看完就可以上了。材料準備簡單，過程遞進清晰。
說實話，我們平時並沒有太多的時間和精力去制作和準備太多的教學工具，有時候也沒有必要。要考慮就地取材，壹物多用，但也要避免走入誤區:東西越少越好。那也不對。關鍵是用料少，環節設計巧妙，對孩子的發展更好。當然，科學探索活動要給幼兒提供足夠的探索材料。
(5)少管多自主。
我說的控制，是指權威下不利於孩子發展的限制。
常見的控制如下:
1，示例控件。
比如中班的繪畫《船》，她準備了壹幅模型畫，讓孩子們壹邊觀察模型畫，壹邊問:壹艘大船由幾部分組成？(船體，船艙)船體和船艙是什麽形狀？船上還有什麽？(紅旗、煙囪、窗戶)結果畫的船都壹模壹樣，好像這是世界上唯壹的壹艘船。
2.語言控制。
我們經常在課堂上聽到“妳又錯了”“妳又錯了”“妳不能……”。有壹次去上另壹個新老師興趣班的美術課，她停下來說“坐直了”，然後拿起鈴鼓讓孩子和她壹起拍手組織紀律。因為她剛畢業，組織語言不是很形象生動，孩子們也不是很聽她的話，所以她只能采取這種方式維持秩序。
3.其他控制:
“蔬菜”這壹課拖了很久，孩子們顯然坐不住了。然後老師拿著蔬菜的照片說“蔬菜，請坐”又說“蔬菜不喜歡妳”。表面上看起來是壹種情境性的秩序維護，但確實是壹種變相的權威壓制性控制。
像這樣的還有很多。這樣的控制是束縛幼兒的無形繩索，不提倡。這讓我想起了壹個寓言:有壹天，農夫把驢牽到了懸崖邊。農夫怕驢子掉下來，就用繩子把它拉得更近。驢不肯，越拉越掙紮，最後掉進了深谷。給我們壹個啟示:為什麽要用繩子帶驢？為什麽不叫驢抓壹把草？
有時候出於好意，往往會采取強制措施，但效果並不樂觀。
希望在以後的活動中，我們都能有“草吸引驢”來鍛煉身體。
吸引幼兒的積極參與。
讓孩子形成自主學習策略可以嘗試以下幾種:
1，提供壹個適合孩子學習自主選擇的環境。
2.給孩子提供充分的機會，讓他們學會獨立探索。
3、為孩子學習表達創造必要的條件。表現形式多種多樣:繪畫、動作、語言等。
(6)少壹些“拿來主義”，多壹些“為我所用”。
壹些課本，壹些現成的教案，教材等。只是載體，也就是我們所指的文本。它們更多的是文字資料，給我們提供壹些方向，壹些思路，壹些內容，無論是農村還是城市。它總是只提供壹個副本。顯然，這些地區的兒童情況不同。所以只能參考壹下，在參考的基礎上做適當的調整。
例如，如果給妳壹塊布料，妳可以用它來做衣服。再大再小，肯定人多，但是合理裁剪這塊料子，剪裁衣服，就適合所有人了。教材就是這種材料。
(7)少模仿，多個性。
浙江名師祝靖依只用壹盒蠟筆和壹張白紙就能表演壹堂精彩的課。
這是她的特點。但不是每個人都能學會，因為美術繪畫不是妳的特長，更重要的是隨機的教育智慧是長期積累的。
我們每個人都是獨壹無二的自己，要善於分析自己:我的優點是什麽？我的專長是什麽？所以模仿不是自己專業成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。
遠離節目，褪去華麗的外衣，走出堆砌模仿的誤區。我們的教學應該回歸簡單，找到壹個有缺陷的真理，找到壹種生命力。