在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麽問題來了，說課稿應該怎麽寫？以下是我收集整理的世說新語二則詠雪說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
世說新語詠雪說課稿1教材分析：
《詠雪》選自《世說新語·言語》，文章講的是謝家子弟詠雪壹事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的壹段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。
學生分析：
我們之前已經學過《童趣》等三篇文言文，學生積累了壹些文言知識，並且熟悉了我們學習文言文的步驟，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生整理歸納文言知識，挖掘其文化內涵，並努力創造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象。
教學目標
1、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助註釋和工具書理解基本內容。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3、情感、態度、價值觀：在理解課文內容的基礎上培養學生多角度思維的能力和全面分析問題的能力。
教學重點
誦讀課文，理解基本內容。
教學重點
個性解讀。
教學方法：
朗讀法。反復朗讀是學習文言文的主要方法之壹，設置此環節的目的是以讀促悟，增強學生的理解能力。
自主、合作、探究法。
教學過程：
故事導入激發興趣
由王戎識李的故事導入新課，引起學生的興趣。
設置此環節的目的主要是考慮到七年級的學生童心未泯，對故事仍有極大的興趣，以此導入更能激起學生求知的欲望。
聽讀課文整體感知
本環節是要求學生通過多形式的讀，達到整體感知的目的，有助於很好的理解文意。
小組合作疏通文意
難點質疑
本環節要求學生在疏通文意的過程中能大膽的質疑，提出問題。
字詞積累
字詞積累永遠是學習文言文的主要目的，此環節主要是在疏通文意的基礎上對關鍵字詞進行歸納整理，達到積累運用的目的。講故事談認識
以講故事的方式再現文意，壹方面能培養學生的概括能力，壹方面又能檢測學生對文意的認識水平。更符合認知規律。
自主探究個性解讀
1、文中營造了怎樣壹種家庭氛圍？
預設此環節的目的是通過文本進壹步理解文意，做到個性解讀。
2、把雪比作鹽，比作柳絮到底哪壹個更好呢？
本環節最能考察學生的語言文字功底，學生的個性解讀能培養其創造思維能力。
3、妳能寫出壹個關於雪的比喻句嗎？
生生交流拓展延伸
再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句，相互交流並積累。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如壹夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
——李白《北風行》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對雪》
教師小結及作業的布置。
1.閱讀《世說新語》中的其它小故事，並講給同學聽。
2.小練筆，冬天到了，請妳也寫寫雪景。反思：我以為，壹堂課就像壹篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應，有過渡，有升華，要思路清晰，結構完整、行文嚴密、首尾呼應、過渡自然。而課堂的主體就是學生，所以整堂我都以學生為主體，給他們足夠的空間展示自我展示才華。在設計中，我也力求壹種詩意的表達，力求以壹個主持人的姿態讓學生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學生感到文化延續不斷的脈絡。
世說新語詠雪說課稿2教材分析：
《詠雪》選自《世說新語箋疏》，文章講的是謝家子弟詠雪壹事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了幾個人物。“詠雪”成為流傳千古的壹段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮之才”等典故。
教學目標：
知識與能力：
1、復習鞏固作者及《世說新語》；
2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；
3、能借助註釋和工具書理解基本內容。
過程與方法：
1、引導學生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創見性的意見。
2、同伴互助，解決疑難詞語，並歸納整理；
情感、態度、價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。
教學難點：撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪壹個更好?
教學方法：
1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，註意字音、斷句，強調“似”“差”的讀音。
2、同伴互助，討論解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。課時安排：1課時。
教學用具：多媒體。
課前準備
布置預習：
1、熟讀《詠雪》，掌握作家作品；
2、搜集學過的關於雪的詩句。
教學過程：
復習回顧
引入新課學習。
新課探究
1、出示教學目標：
（1）閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語“內集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”。（2）疏通文意。（3）背誦課文
2、指導學生自學：
（1）檢查預習
（2）朗讀課文：①學生聽讀課文，要求：註意語氣、節奏、情感。
②學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，註意
節奏。
③學生齊讀④分組讀⑤指名讀
(3)研讀課文：學生對照註釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，並提出來，全班壹起討論解決。
3、教師強調的問題：積累重點詞語：“內集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”、“因”等。
跟蹤練習
1、《詠雪》這篇文章中營造了怎樣的壹種家庭氛圍？從文中哪些詞語看得出來？
2、用“撒鹽空中”、“柳絮因風起”來比擬大雪紛紛，哪壹個更好?
3、文章末尾交待了謝道韞的身份，有什麽用意？
4、積累幾句詠雪的名句。
課堂小結
1、作家作品2、比喻修辭的運用
當堂達標
1、給下列加點字註音
（1）箋疏（）（2）太傅（）（3）俄而（）（4）雪驟（）
(5)差可擬（）(6)無奕（）(7)柳絮（）(8)謝道韞（）
2、解釋下列加點字詞
(1)謝太傅寒雪日內集____________．．
(2)俄而雪驟______________．．
(3)公欣然曰_______________．．
(4)撒鹽空中差可擬__________________．．
(5)未若柳絮因風起_______________
3、寫兩句與雪有關的詩句
布置作業
1、背誦課文
2、完成配套練習相關習題
課後反思本節公開課，有諸多不足之處：
1、課前布置預習要求不明確，致使學生預習不紮實，影響課堂進度及效果。
2、課堂引導學生做的不到位，自己緊張，學生也緊張，課堂氣氛明顯不好。
3、備課不充分認真，課件中出現了重復性的錯誤。
4、駕馭課堂能力還須提高，課堂時間把握不好，練習時間過短，沒有真正檢測出課堂學習效果。
5、對於重點探究的問題由於時間關系，沒有給學生討論探究的時間，最終還是讓課堂成為了“滿堂灌”，這在以後的教學中我會時時謹記，吧課堂歸還到學生手中，調動學生的思維。
6、沒有布置作業。
總之，本節課教學中有太多不足之處，還請各位領導和老師多多指教，我將在以後的教學中不斷提升自己，努力站穩三尺講臺。
世說新語詠雪說課稿3教材的地位
根據新課程標準的要求，初中語文的古詩文教學，強調誦讀，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。
（壹）說教材：
（1）、《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語言文字較為淺顯，而且有壹定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這壹單元中心，學生理解起來應該說相對容易壹些。
（2）、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。
基於以上認識，我確定的教學目標和重難點是：
1、知識目標：
（1）理解文義，背誦本篇課文
（2）熟記作家作品
（3）積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、末若”等的詞義
（4）品析文中人物的語言
2、能力目標：
特別是培養學生的創造性思維和想象能力，這壹點可以充分體現新課標的要求
3、情感道德目標：最後是在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。
4、教學重點：
（1）理解文義，背誦課文
（2）品析文中人物的語言
5、教學難點：引導學生去想象，培養創造性思維。
學生情況
對於初壹的學生來說閱歷淺，很難獨自完成本課的知識學習，而且互相合作能力較差，主要是以自己的興趣來學習的。所以我準備了以下的教法和學法。
（二）說教法
1、情景導入教學
為學生創設了良好的環境，使學生能迅速進入角色。
2、朗讀教學
所謂"讀書百遍，其義自見"通過朗讀，培養了學生良好的朗讀習慣和朗讀文言文的語感。
3、現場演示法
可以更形象的體會優美的句子
4、激勵創新講述，發展思維。
通過這壹環節的遷移訓練，不但提高了學生的思維能力，而且拓展了學生的思維空間和想象能力。練習的設計能照顧到全體學生，體現層次性。
5、淡化教師角色，體現學生主體地位。
這堂課教師是作為壹個協作者，對學生進行必要的指導，大部分時間都能體現學生參與學習的過程，學生是課堂的主體。
（三）說學法
本人更註重師生之間的互動和學生與學生之間的互動，通過自問自答、自問他答或老師解答等形式，充分調動了學生學習的積極性。
（四）說教學過程：
壹、在導入時應用猜謎語的方法，使學生調整氣氛，產生興趣以最快的速度進入角色。
二、在作者介紹中請學生借助資料加以評說，再有老師確認。這樣做是為了培養學生自覺查資料的習慣。實現知識目標的第二點。
三、在介紹作品時讓學生借助資料簡單介紹這部書的特點，及反映的社會思想，魯迅對它的評價，之後有老師確認。這樣作是為了增加學生的知識點。實現知識目標的第二點。
四、範讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利於記誦，有利於理解，有利於把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調以及文中的斷句。在這部分教學中學生可以提出把握不準的字音，字義，詞義及句義，然後讓其他學生解答。之後老師在作確定。最終達到正音，疏通文意，理解文意的目的。這樣做是為了將學生的主體地位體現出來。讓學生自己去解決課文中的內容培養其自學能力。實現知識目標的第三點，突破教學難點。
五、賞析部分
壹是對句子的賞析盡可能的再現當時的情景。如在賞析兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬”和兄女曰：“末若柳絮因風起”這兩句話時可以現場在空中撒壹把鹽和用白紙剪的雪花。這樣做是為了讓學生產生興趣，讓學生更生動形象的的賞析句子。來達到賞析的目的。
二是對課文內容的'賞析，來把握課文的故事性和文中體現的家庭親情。在這壹部分教學中，讓學生提前準備好話劇，在課堂上進行表演。這樣做是為了讓學生自己體會文中的內容和所體現的親情，來達到賞析的目的。
這樣課文的主要內容就交代清楚了，把這堂課上成家庭中的討論和現場表演。來實現知識目標的第壹點和第四點以及道德情感目標。突破教學重點。
六、拓展延伸
1、讓學生通過舉古人詠雪時所用的比喻句。來增豐富學生的語文素養，感受古人是怎樣通過想象來寫詩句。為下面的想象練習打好基礎，同時也豐富了學生的知識。
2、總結概括運用比喻，想象來進行句子的仿寫。這樣可以讓學生通過練習清楚比喻句不僅僅是形似還要神似。然後讓學生將英文中的26字母通過想象，運用比喻加以表達，如：A是壹座金字塔，代表進取。C是未滿的月牙，代表缺憾等。這樣可以突出了學生之間的個體思維差異和個性特點。實現能力，突破教學難點。
七、隨堂練習
經過隨堂練習來鞏固學生對課本的知識記憶。
八、作業
1、在理解的基礎上背誦課文。
2、在日常生活中，我們應該怎樣營造壹個和諧，輕松，融洽的家庭氣氛。
九、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排
壹是便於總結寫作特點；
二是便於學生按思路記憶背誦。
作為青年教師盡管我很盡心的準備了這節課，但是我知道肯定還有很多不足。所以敬請各位老師多提寶貴的意見，給我們年輕人壹個不斷學習進步的機會。
世說新語詠雪說課稿4壹、教材分析
《世說新語》兩則是初中語文七年級上冊第五單元的壹篇課文，本單元的文章以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》壹文展現了家庭和美溫馨的壹面，勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面，展現了壹個典型的書香家庭。這篇課文看似淺顯，但若能引導學生抓住關鍵詞語，深入領會，自會翻出新意。
教學目標
根據教材的編寫意圖和本文的內容、文體特點我確立了如下教學目標：
（1）朗讀課文，積累文言詞語。
（2）理解文意，學習古人智慧、守信的美德。
二、教學方法
新課程的教學理念認為，學生是課堂的主人，呵護學生好奇心，調動學生學習的積極性，培養學生團隊精神是課堂教學的主題，針對這些，我選擇的教學方法有：
（1朗讀法，朗讀是培養學生語感的最基本方法，是引起學生與作者***鳴的最佳途徑，學生讀中積累，讀中拓展思維想象的空間。
（2）討論法，小組討論，為學生搭建交流溝通的平臺，使信息呈立體交叉式傳遞，也更能體現面向全體學生和“我的課堂我做主”的新理念。
（3）問答式教學法，壹位教育家說，教育即對話，可以充分發揮師生兩方面的積極性，啟發學生思維。這篇課文淺顯易懂，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂於討論的話題。
三、教學程序
（1）導入新課，我采用情景設置法來導入新課，既能有效地抓住學生的吸引力，又能迅速地讓學生進入到理想的學習氛圍中。我設計的導語是：中國有句古話叫三歲看大，七歲看老，歷史上有很多成功人士在年少時就嶄露頭角，如駱賓王做詩《鵝，鵝》時只有七歲，甘羅做宰相時只有十二歲，這些都已成為千古佳話。不過，在座的各位也是意氣風發、不同凡響呀。同時，學習《世說新語》兩則，大家也可以真真切切地體會壹下中國是詩書禮儀之邦。今天，我們先來認識壹位小才女，她叫謝道蘊。
（2）誦讀課文，語文的學習重在讀，讀中知其意，讀中會其理，讀中可以品評到“只可意會不可言傳”的味兒來。這個環節是本節課的重點，老師先範讀再教讀，要求學生邊聽邊正音，把握感情基調，體會語感，然後自由練習朗讀。
（3）疏通文意，學生對照註釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫方法把不理解的詞句標出來。
（4）研讀課文，這是本節課的難點。我采用問答式和討論式教學方法，設計了七個問題，既強調對重點詞語、句子的理解，又訓練學生對課文深層次的思考，由淺入深，環環相扣。圍繞著“內集”讓學生回答：目的是什麽，參加人有哪些，天氣狀況如何，深層次思考：為什麽會著重寫天氣；圍繞著“詠雪”學生回答，文中考題是什麽，答案有哪些，深層次思考：細讀課文，謝太傅欣賞誰的答案，胡兒和無奕女誰自信，妳認為誰的答案較好，妳認為“聰明”從哪兒來等這些問題，訓練學生抓住關鍵詞來體會文意，同時又促學生的思維動起來，跳壹跳就可以摘到蘋果。
（5）學生在體會文意的基礎上分角色朗讀，直至背會。
四、板書設計
遵循簡潔直觀又能畫龍點睛的原則，我設計的板書如下：
撒鹽空中過中不至—無信
詠雪陳太丘與友期
風吹柳絮對子罵父—無禮