《牧場之國》教學反思1本文是人民教育出版社四年級下冊“走進鄉村，熱愛鄉村”第六組中的第二篇課文，是壹篇略讀課文。文本生動地展示了荷蘭的田園風光，荷蘭有著水、花和牧場之國的美譽。文字像壹首意境優美的散文詩，著重描寫荷蘭作為牧場之國的豐富、寧靜和悠閑的情趣和意境，使人在這種意境中流連忘返。
我選擇這門課作為教研組的研討會是因為我聽過壹位老師的教學，我有很多想法，比如思考教學突破、思考課堂教學策略、思考提高學生能力、思考略讀課文教學等等。所以我決定自己嘗試壹下。然而，第壹次教學並不盡如人意，尤其是把握時間的練習，略讀課文的教學要省略什麽，要註意什麽，於是這門課在年級組老師的共同討論下誕生了。在教學中，我主要想貫徹這樣的理念:
不要理會老師的解釋，要重視學生的感受。在這門課的教學中，我從實踐入手，省去了很多老師的講解。例如，教師展示動物名稱後，讓學生談論他們所發現的動物，如“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、小牛、老牛、駿馬、綿羊、豬、雞、長毛山羊”，讓學生發現動物的種類很多，尤其是牛。然後我用壹個詞語搭配練習讓學生發現“不僅有許多動物，而且它們的生活是自由的，它們是牧場的主人。”從而深入文本，感受動物自由生活的句子，在讀句子的過程中獲得樂趣。
忽略系列問題，關註學生的朗讀。在全文的教學中，“什麽是真正的荷蘭？”這是開始教學的主要問題，根據課文的總分結構，我幾次意識到“這才是真正的荷蘭！”這個中心句省略了許多瑣碎的問題，有效地避免了相聲，並把時間還給學生，使他們能夠充分閱讀自啟蒙以來的作品。在第四節的教學中，我要求學生在牧場上找到讓妳感到安靜的句子，並讀出這種安靜的感覺。通過學生自主閱讀、老教師閱讀和女生壹起閱讀，讓學生充分接觸文本，感受文本。學生們學完課文後，課文中優美的語言在孩子們心中留下了深刻的印象。
忽視語言的分析，註重表達的引導。隨著對課文的充分理解和大聲朗讀的練習，學生對荷蘭的美麗景色產生了深深的向往。因此，我給孩子們看了許多荷蘭的照片，並提煉了文章的表達方式，以便他們可以嘗試向每個人介紹荷蘭的美麗風景。並開創了擔任世博會荷蘭館解說員的局面。孩子們充滿了興趣，表達的效果也很好。
上課總是壹門令人遺憾的藝術，希望同事們多提寶貴意見。
《牧場之國》教學反思Part 2課文《牧場之國》以牧場之國的視角展現了荷蘭的獨特風貌。文本描繪了荷蘭牧場白天的遼闊、寧靜與和諧，以及夜晚的寧靜、寂靜、神秘和寓意。這篇課文的重點是引導學生了解荷蘭牧場的特點，體驗隱喻和擬人的使用，感受語言的生動性。
我在教學時，主要抓住文章中出現過四次的贊美“這是真正的荷蘭”作為文章的線索，通過情感豐富、形式多樣的朗讀，讓學生感受語言的特點，體會荷蘭的美。在導入中，我用壹組荷蘭風光的圖片來激發學生對牧場之國風光的向往，從而揭示主題。
在認真閱讀課文的過程中，我緊緊圍繞“這是真正的荷蘭”，讓學生認識到牧場是黑白相間的牛、成群的馬、羊和豬的王國，是荷蘭夜晚的和平與寧靜。在引導閱讀中，我主要引導學生理解擬人語句的特點，並根據不同的內容註意語調的輕重緩急。例如，在第四自然段中，作者展示了他對羊和豬的喜愛，我讓學生發揮想象力，講述他們在牧場上的所思所想。壹方面，學生可以更好地了解擬人技巧在這壹自然段落中的作用，另壹方面，學生可以更好地了解這些牲畜在牧場上的休閑。此時，學生可以更好地將自己的心靈融入課文所描述的意境中，從而發出“這才是真正的荷蘭”的真摯情感。
在交流的第四段中，“黑豬不停地打呼嚕，好像在表達對什麽東西的認可”，我問“這些豬大概在說什麽？”孩子們高高地舉起雙手:“荷蘭太美了，我想壹輩子都住在這裏。”“在這裏吃好，睡好。永不離開。”“雖然我在其他地方被視為貪婪和懶惰的動物，但我在這裏生活得很快樂。我是這裏的主人。”
每次欣賞完壹幅畫後，我都會恰如其分地總結:“肥壯的駿馬，遼闊無垠的原野，雜草叢生的運河，那就是——”孩子們心照不宣地異口同聲:“真正的荷蘭！”我忍不住笑了。壹年來，孩子們已經熟悉了我的教學風格。雖然曾經有很多擔心和思考的學生，很多曾經討厭管不住嘴的孩子，以及壹些不做作業的學生感到憤怒，畢竟經過近壹年的相處，我們的磨合已經到了“交心”的地步。從他們在課堂上高高舉起的小手、精彩的回答和興奮的表情中，我能讀出他們對語文課的熱愛。
教學似乎沒有固定的方法。如果老師真的喜歡壹篇文章，真的讀透了，就能發現很多“中國的東西”。當我們把對教材的獨特理解融入教學設計，帶領孩子們“感受、閱讀、積累、運用”語文之旅時，我們就和孩子們壹起完成了壹堂生命課程。
對《牧場之國》第三部分教學的思考上完課，我感覺不是很好。後來仔細壹想才知道那個班的缺點是什麽。關鍵是學生與課文的交流不夠。換句話說，學生們不能通讀課文。雖然我已經給了學生閱讀的時間，但時間還是不夠。當然，老師對本節課的閱讀指導也不到位。
課程標準明確指出，語文教學不僅是教師與文本的對話，也是教師與學生的對話，學生與文本的對話不可忽視。如何實現這種對話，我們應該在課堂上大聲朗讀給學生聽，讓學生邊讀邊學。有人說:分析文本是讓文本潛入水中，閱讀文本是讓內容浮出水面。我認為這句話形象地說明了閱讀教學在閱讀教學中的作用。但是怎麽讀，只是讓學生反復讀，肯定是不行的。這體現了教師的主導作用。教師如何引導學生朗讀？這壹直是困擾我的難題。我看到許多老師做得很好，值得努力學習。像王利民老師壹樣，文言文閱讀有引導性、趣味性、趣味性；魯老師抓住關鍵句子，要求學生仔細品味句子並激情閱讀。去年王睿老師教的樹掌握了四個對話的閱讀，每個對話有不同的情景，所以學生帶著不同的情緒閱讀。她（他）讓我知道這才是真正的閱讀教學。閱讀讓閱讀教學豐富多彩，讓閱讀走進學生的內心。
面對生成性課堂，教師的教育機智凸顯。在這壹點上，我覺得我還是經驗不足。對學生說:“馬會結婚嗎？”《羊在戀愛》《我聞到了汽油味》是對文本的壹些另類解讀，可以說是反文本解讀，教師的教育機智沒有得到很好的體現。現在當我靜下心來反思這些問題時，我知道我沒有把握住這些解讀。如果我當時引導得好，可能會成為這堂課的亮點。比如“羊戀愛了”。如果我在合適的時間愛上了羊，我會在這裏“結婚”並有後代。這難道不意味著動物在這裏悠閑地生活嗎？多好的資源啊！真遺憾，我沒有抓住它！再比如“我聞到了汽油味”，當時可以引導學生。在當時的情況下，我能聞到汽油味嗎？學生們肯定會有自己獨特的見解，而我錯過了。太可惜了！當然，教育機智的形成不是壹蹴而就的，這需要教師文化的積累和經驗的沈澱，這是他們年輕時的不足。
關於《牧場之國》第四部分教學的思考《牧場之國》是壹首意境優美的散文詩。文本描述了荷蘭的鄉村風光，荷蘭被稱為水之國、花之國和牧場之國。字裏行間充滿了恬靜閑適的情趣和意境，讓人心生感動。
教授這篇文章的目的是帶領學生感受荷蘭和諧、美麗、寧靜和悠閑的田園風光以及作者對大自然的熱愛。
首先，我熱情地介紹，然後讓學生介紹收集到的關於荷蘭的信息，讓小學生對美麗的荷蘭有壹個整體的了解。激發學生內心的學習需求，進而揭示話題。檢查完學生的預習後，整體感受課文內容。荷蘭給人留下的總體印象是什麽？用簡短的話概括並寫在黑板上。學生的積極性被調動起來，他們踴躍發言。過了壹會兒，課文的主要內容出現在學生黑板下的黑板上，荷蘭美麗的風景呈現在學生面前，激發了他們自主閱讀的興趣。接下來，進入提問和解決環節。學生們圍繞“荷蘭為什麽被稱為牧場之國？從那些陳述中？”開始交流討論。聚焦“這是真正的荷蘭”，讓學生明白牧場是所有動物的自由王國，他們是這個王國的真正主人，是荷蘭動物、環境和人的和諧統壹。最後歸結到正文的最後壹段“這才是真正的荷蘭”。堅持田園牧歌選擇屏幕，並滲透壹些寫作指導。壹路上，課堂進行得很順利，組織得很好，層次分明。在教學過程中抓住文章的重點，體現了朗讀的訓練，使學生在閱讀中感受整體，在閱讀中感受東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的影響。
文章處處透露出作者對荷蘭牧場的喜愛，尤其是對生活在牧場裏悠閑自在的牛、馬、羊、豬和雞的喜愛。只有真正融入文本，才能讀起來有感情。因此，在教學中，我註重運用各種形式的朗讀，讓學生感受語言的特點，了解荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。我仿佛也置身於荷蘭動物與自然和諧相處的廣闊牧場，欣賞著美麗的畫卷，陶醉於眼前的景色，並發出“這才是真正的荷蘭”的真摯情感。特別是，“這是真正的荷蘭”在文中出現了四次。在充分掌握課文內容的基礎上，學生可以循序漸進地閱讀這四句話，達到人文統壹的效果。
最後，在學習資料包中，我讓學生交換他們收集的荷蘭是壹個有水、花和風車的國家的圖片和文字材料，然後及時通過多媒體課件向他們展示如畫的圖片。學生們再次被荷蘭的美景迷住了，教室裏“哇-哇-”的贊嘆聲不絕於耳。本課收到了理想的教學效果。
《牧場之國》教學反思第五部分《牧場之國》是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書四年級第二冊第六單元中的壹篇課文。全文圍繞荷蘭牧場白天的遼闊、寧靜與和諧，夜晚的安寧與寂靜展開，展現了壹幅美麗迷人、自然和諧的風景畫。本文的語言有其自身的特點。它使用擬人化的描述來渲染情境和表達情感。在學科融合教學模式下，在處理教材時，我從以下幾個方面入手:
首先，在課前發布預習任務，並上傳相關材料，了解學生在資源中心的預習情況。
學長的文章又長又深刻，涉及的知識面很廣。如果學生在課前不認真完成預習任務，養成良好的預習習慣，那麽在課堂上解決壹個問題就會花費很長時間，甚至很多問題不查閱資料就很難解決。如果我們做好課前預習，壹篇課文的很多教學內容都可以放在課前，在預習中解決。如果我們在課堂上花少量的時間檢查學生的預習情況，教師就可以抓住重點和難點並進行有針對性的教學。學生可以通過預習已掌握的知識，將更多的時間花在學生課文學習的重點和難點上，從而提高課堂效率。然而，長期以來，教師很難通過有效手段有效監督學生完成預習任務。在信息技術的支持下，可以有效監督學生完成預習任務。老師在課前將預習任務推送到學生的平板電腦上。學生收到後，按要求完成預習任務。以本課為例。學生根據文本完成繪畫後，他們將拍照並上傳。學生在preview中繪制的圖片將單詞變成了圖片，這加深了他們對文本的理解。當學生大聲朗讀課文時，他們可以記錄自己的朗讀並通過錄音功能上傳。將找到的荷蘭風景信息上傳到資源中心。只要學生提交了預習作業，教師就可以進入資源中心檢查學生的完成情況，及時掌握學生的預習情況。同時，學生們還可以查看彼此的預覽並共享資源。
第二，利用信息技術的速度來檢測生詞的預習。
詞匯教學在語文教學中起著重要的作用。作為略讀文本，不需要解釋所有的單詞，但基本的閱讀要求必須滿足。教師給學生發單詞練習題，讓他們回答。利用信息技術的快速統計功能，學生在完成練習時可以統計錯誤，這可以幫助他們更方便地理解難點，解決錯誤率高的練習。它使學習更加直觀，大大提高了課堂效率。
三是註重閱讀理解，突出語文品位。
小學語文新課程標準指出:“閱讀教學要關註學生獨特的、個性化的感受、體驗和理解；註意陶冶感染，潛移默化。“要做到這壹點，我們必須重視閱讀。然而，在學科整合的過程中，往往會出現過猶不及的現象，使得學科的特色完全淹沒在技術的“汪洋”之中，課堂成為純粹的信息技術展示。《牧場之國》是壹篇語言優美的散文，要求學生通過朗讀來感受文字的張力，體會文字的意境。為了避免學科特色不突出的現象，我在設計教學時突出了閱讀部分。首先，讓學生分兩組朗讀課文，然後讓學生在背景音樂下朗讀課文。在朗讀中，學生們放松了心情，整個教室鴉雀無聲，仿佛來到了牧場之國，成為了他們中的壹員。寫作與閱讀教學相結合的魅力得以充分展現。
第四，回答學生繪畫的名稱，以增加課堂的興趣。
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。只有當壹個人對某件事感興趣時，他才會有積極的探索欲望，並主動參與學習活動。在小學語文教學中，如何創造壹個有趣的課堂，讓學生對所學內容產生興趣？為了使課堂更有趣，我使用了信息技術中的答疑功能。老師進入預習資源中心，調出學生根據課文內容繪制的作品，投影給學生。學生通過平板電腦上的應答機回答畫作的名稱。通過這壹環節，學生不僅加深了對課文內容的理解，還活躍了課堂學習氣氛，使學生能夠感受到壹種學習的快樂。
第五，小組合作與探究學習，課堂上突出學生的主體性。
我將“引導學生了解荷蘭牧場的特點；體會作者擬人手法的巧妙運用。“作為本節課的重點，為了突破這壹難點，我設計了小組合作探究學習。要求每組找出課文中所有擬人化的句子，然後進行小組討論，完成相關問題。教師發布小組合作學習要求:“小組合作學習要求:
（1）小組成員找出課文中的擬人句子，組長在電子書上標記擬人句子。
（2）小組討論:妳判斷每個句子中的哪些詞是擬人化的？
（3）妳通過這些擬人化的句子感受到了什麽？提醒:討論結束後，小組成員應坐直，組長應舉手。讓我們比較壹下哪壹組完成得最快。“小組合作學習的要求，也突出了團結合作意識。組長和組員的分工需要雙方配合默契，才能在最短的時間內完成學習任務。在這個環節中，發生了壹件讓我驚訝的事情。壹小群學生竟然讓他們直接進入教學資源庫，直接提取教師準備的擬人句子的所有信息。我必須及時改變教學過程。這次事故促使我進壹步思考。在信息技術發展的今天，教師是否可以向學生公開所有教學資源，讓他們選擇有用的資源並分組解決問題。而不是讓學生處於老師的實際控制之下。也許，壹個完全開放的課堂會更令人興奮，會發生更多意想不到的事情，所有學生都將“活著”...
六、壹節課，投票選出擬人句子，檢驗學習效果。
葉聖陶先生曾說“課文只是壹個例子”。我常想，能被學生用來建構的語文知識，壹定不是壹節課的具體內容，而是逐漸培養起來的語文學習能力和語文學習方法。在每壹堂語文課中，都要註重學生語文學習能力的提高和語文學習方法的習得，從而幫助學生逐步完成壹個有效的認知體系。也許這種方式是對葉聖陶先生提出的“文本只是壹個例子”的最好詮釋。
課文中的擬人語句成為我帶領學生品味文字、體會文章意境的切入點和載體。本著壹課壹收獲的理念。在課堂結束時，讓學生挑出八句中的擬人句子，並讓學生復習判斷擬人句子的方法，使課堂變得牢固。對於錯誤的句子，老師讓正確的學生充當小老師，向其他學生解釋判斷擬人化句子的方法。
總之，我盡量充分尊重這個班的學生。要充分發揮學生的主體性，學生通過實踐還存在壹些不足，對壹些學習方法的處理可能不準確、不到位。在今後的教學實踐中，我將繼續學習和探索。
對《牧場之國》6教學的反思這是壹篇非常漂亮的散文，但我認為文章很散。有壹段時間，我寫草原上的牛，低地上的馬，然後我回到草原上寫雞鴨羊等家畜。同時，我介紹了人們如何擠牛奶。最後，我談到了荷蘭牧場的寧靜，所以我還沒有完全意識到牧場的美麗，擠奶和運輸牛奶。不過，我只是覺得這篇文章把荷蘭牧場描寫得很美，文中的語言也很豐富。我認為美國的寫作應該是優美的，以閱讀為中心，以閱讀促進啟蒙，以閱讀促進理解，然後引導學生在閱讀的基礎上有良好的感受和體驗。
經過深思熟慮，我決定以第壹節為突破口，讓學生在閱讀中理解文本並感受自己的情感。荷蘭是壹個有水、鮮花和牧場的國家。讀完第壹節課文後，我讓學生告訴我妳從這句話中讀到了什麽。學生們根據自己的理解發表意見，說從這句話中，我們可以知道荷蘭是壹個美麗的國家，因為這裏有水、鮮花和牧場。在回答這個問題時，壹些學生補充說，荷蘭仍然是壹個風車之國，因為在中文練習冊中有專門介紹風車的內容。聽完學生們的回答後，我立即表示，既然荷蘭有這麽多好名字，那就找找書中是如何介紹它是壹個有水、鮮花和牧場的國家的，並在我找到的句子下面畫線。然後讓學生自由朗讀課文。所以學生從這類問題整體入手，仔細閱讀課文，從課文中尋找答案。
事實上，荷蘭是壹個水和花的國家，這對於學生來說更容易理解。然而，在《牧場之國》中找到正確的句子並不容易，因為文本覆蓋的面積很大，基本上每個自然段落都有介紹，包括牛、奔跑的馬和許多可愛的家養動物。當時我問了這樣壹個問題，妳更喜歡哪種動物？妳可以抓住壹些關鍵詞，表達妳的理解。根據自己對各種動物的了解和書本上的描述，學生也可以具體。在講的基礎上，我讓學生明白牧場是所有動物的自由王國，他們是這個王國的真正主人，是荷蘭動物、環境和人的和諧統壹。最後，它歸結為文本的最後壹部分。這才是真正的荷蘭。我認為這會給學生壹個非常清晰的想法。正文的第壹部分引出內容，最後壹部分是簡單的總結。通過幾個場景的描寫，將荷蘭的風土人情展現在我們面前。
關於“牧場之國”教學的思考7荷蘭是壹個有水、有花、有牧場的國家。荷蘭是壹個迷人而美麗的國家，文本的作者用華麗而美麗的句子描述了荷蘭的美麗。
閱讀教學的第壹要素是“讀”。閱讀是壹個通過合作學習進行自我學習和自我提高的過程。通過引導學生全面閱讀、累積閱讀、體驗閱讀、表達閱讀和趣味閱讀，可以培養學生的語文素養。
理解是閱讀的核心，就像樹根吸收的水分和養分，可以通過“主幹”或“樹幹”輸送到樹枝和樹枝上，使它們長出葉子、開花和結果。壹篇文章要讀得好，讀得通順，理解單詞和短語的含義，理解語言表達的技巧，理解布局和規劃的美。新課程標準明確指出:“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。而這種“感受、理解、欣賞和評價的能力”只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。體驗閱讀是引導小學生在閱讀時咀嚼語言的“味道”，體驗語言文字的情感。體驗閱讀是為了引導自我啟蒙，發展個性，註重整體感知。在閱讀《抒懷》時，要引導小學生流入作品，馳騁想象，與作者產生共鳴。在這堂課上，我盡力引導學生以他們喜歡的方式閱讀，引導學生深入淺出地閱讀文本，沈浸其中，通過語言和文字與作者進行心靈對話，把握文章的主旨，理解做人之道，了解語言和文字的寫作技巧和表達方法。或者大聲朗讀，通過朗讀傳達作品的內心感受和意蘊。從閱讀中，我可以慢慢感受到動物在牧場自由生活的場景。只要學生能在字裏行間感受到牧場的和諧寧靜，體會到羊和豬的悠閑自在，這篇略讀課文所要傳達的感情就已經滲透到學生的頭腦中。在閱讀過程中，引導學生用句子想象畫面，升華情感。在通過各種方式朗讀後，全班同學會交流自己喜歡的部分，談論吸引妳的原因，最後將自己的感受融入到朗讀中，並反復閱讀-實現-閱讀，最終達到學習目標。
《牧場之國》教學反思第八部分《牧場之國》是壹首意境優美的散文詩。這篇文章生動地展示了荷蘭的鄉村風光，荷蘭被稱為水之國、花之國和牧場之國。教授這篇文章的目的是帶領學生感受荷蘭和諧、美麗、寧靜和悠閑的田園風光以及作者對大自然的熱愛。
壹開始，我刺激學生猜屏幕上顯示的是什麽食物，然後引出“荷蘭豆”，簡單介紹壹下，並用鏡頭進行壹次愛國情感教育:無論外面的世界多麽美好，都不要忘記妳來自中國，然後進壹步引出話題。然後我展示課文的第壹段，讓學生從整體上感知荷蘭的特色，並用圖片展示荷蘭的水和花之國的風景，讓學生對美麗的荷蘭有壹個整體的了解。激發學生了解荷蘭“牧場之國”特征的內在需求。
在講授這篇課文的主要部分時，首先，我采取學生自讀自悟的方式，讓學生從整體上感知課文內容，並用簡短的文字總結荷蘭給妳留下了什麽印象，並使用白板批註模式寫在白板上。過了壹會兒，荷蘭美麗的風景出現在學生面前，他們的熱情被調動起來，這也使他們充分感受到了荷蘭牧場國家的特色。
其次，組織學生復習課文內容，圍繞“這是真正的荷蘭”讓學生明白牧場是所有動物的自由王國，他們是這個王國的真正主人，是荷蘭動物、環境和人的和諧統壹。靠近田園選擇屏幕，滲透壹些寫作指導，理解文本中的擬人和隱喻之美。
在總結和擴展部分，我首先展示了新單詞的復習圖片，讓學生通過視頻鞏固新知識並再次欣賞荷蘭的美麗。學生們再次被荷蘭美麗的風景迷住了，課堂上的贊美聲不絕於耳。
上完壹節課後，人們會得到這樣的印象:課堂秩序井然，組織有序，層次分明。在教學過程中抓住文章的重點，體現了朗讀的訓練，使學生在閱讀中感受整體，在閱讀中感受東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的影響。但在實際教學過程中，我仍然畫得太多，靈感仍然不靈活。此外，我沒有做好本課的閱讀。今後，我將在閱讀指導方面做出更多努力。
對《牧場之國》教學的思考9當我講授第22課《牧場之國》時，我在課堂上的鼓舞人心的評價充滿了熱情。當學生們結結巴巴地讀完課文時，我立即稱贊道:“妳讀得真好！”下課後我回憶起當時的情景。他真的讀得很好嗎？有什麽好事？
讀完課文後，我問學生:“妳喜歡哪壹部分？”“我喜歡夏天，因為夏天我可以在河裏遊泳。“我滿意地說:“妳真聰明，還會遊泳！”“這個小男孩有什麽聰明之處？遊泳聰明嗎？
反思:
從上面的教學片段可以看出，我的評論缺乏針對性和準確性，就像壹頂大帽子，可以扣在任何人的頭上。像第壹個學生壹樣，他結結巴巴地讀完了課文，老師稱贊他“讀得真好”，這顯然是不恰當的。這孩子克服困難努力學習的精神真的很難能可貴。看著第二個學生，老師的評價是“妳真聰明，還會遊泳！”其實這位同學的聰明之處在於他不僅說出了自己最喜歡的部分，還說出了自己喜歡的理由。老師要及時指出:“妳真是壹個聰明的孩子，不僅說出了妳最喜歡的部分，還把妳喜歡的理由告訴了所有人，這樣我們才能更好地理解。”這種有針對性的評價是真正以孩子為中心的，這樣其余的孩子就可以以“平穩無聲”的方式跟隨孩子說話的方式。但在原案例中，由於老師沒有準確客觀地指出學生的長處和存在的問題，學生也錯過了壹次“揚長避短”的機會。老師只是例行公事地在課堂上把提前做好的“大禮帽”扔給孩子，這是不負責任的表現。