1，從傳統知識傳授者到學生學習的參與者、引導者、合作者。
新時代職業教育要突出學生的主體地位，著力培養學生的自主學習、創新思維和團隊合作精神。因此，教師不僅要單向灌輸知識，還要與學生建立平等、互動、共享的學習關系，激發學生的學習興趣和動力，引導學生探索和解決問題，與學生共同建構知識、完成任務。
2.從傳統教學的支配者和控制者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者。
新時期職業教育應實施以就業為導向、以能力為基礎、基於工作過程的課程改革，註重培養學生的職業技能和職業素養。因此，教師不僅要按照固定的教科書進行教學，還要根據行業、企業和市場的需求靈活設計課程和開展多樣化的教學活動，以促進學生獲得知識、技能和經驗積累。
3.從傳統的靜態知識擁有者到動態研究者。
新時代職業教育要適應產業升級和技術變革的趨勢，註重培養學生的應變能力和創新能力。因此，教師不應僅僅停留在現有的知識體系中，而應不斷更新自己的專業知識和技能，與行業企業和社會組織開展深度合作，將最新的行業趨勢和技術成果引入教學，提高自己的研究和創新能力。
新定位的原因:
職業教育是培養適應社會經濟發展需要的技術技能型人才的重要途徑，也是提高國民素質和綜合國力的重要基礎。進入新時代，職業教育面臨產業轉型升級、技術變革創新、人才需求多元化等新挑戰。要深化改革創新，提質增效，培養更多高素質技術技能人才。
教師作為職業教育的主力軍，其角色定位和素質能力直接影響職業教育質量和人才培養效果。因此，教師新角色的正確定位是推動職業教育高質量發展的關鍵。
總之，在新時代，職業教育教師應該是“雙師型”或“壹體化”的專業人才，即既具有理論教學能力，又具有實際操作能力，並能將其有機結合起來，在產教融合和校企合作中發揮橋梁作用。