壹、校園觀察的基本觀察點
學校督導活動中實地觀察的內容或者說觀察點從大的方面說主要有校園環境、學生行為、教師行為、課堂現狀、管理秩序等板塊，且相互有交叉。
校園環境的觀察。這主要是相對靜態意義上的環境。校園觀察可以說是走馬觀花式的，它是在走動中進行的。以進校起始，則先觀察學生的進校情況，通過宣傳欄觀察到學校的校訓、學風、教風、辦學理念、辦學目標等，這些觀察點可以讓妳感覺學校的德育工作開展情況，了解學校的管理特點。接著，可以去教學樓、實驗樓、圖書館走走，此時觀察的重點是學校的教室文化，教師的辦公室、實驗設備的使用與管理、圖書的借閱率與登記保管。如：教室的清潔程度，教室的墻上貼著什麽，可以發現學校的管理問題，可以發現學校的辦學思想。如在有的學校班級就見到，把學生的考試或測驗成績的名次貼在教室入門處的墻上。教師的辦公室可以看到學生的作業、教師的工作態度，實驗室和圖書館的臺帳可以見到設備和圖書的使用率，也可以從此處的壹個側面觀察到學校管理和學生學習情況。再接著應該去觀察學校的食堂、洗手間，從氣味、清潔等觀察到學校的後勤管理情況。學校的操場也是看點，這裏可以看到體育設備的使用情況，可以看到學校體育活動開展情況。衛生情況、環境布置、管理秩序、大型活動、設施設備這些都是校園環境觀察的內容範圍。
學生行為的觀察。觀察學生的行為及行為反映出來的表現在壹定意義上也是體現學校教育的效果，主要應觀察學習行為、禮貌行為、守紀行為、品德行為、自律行為等。學習行為有兩個重要觀察點，壹是課堂行為，學生是否在課堂上積極的思考，如聽課時觀察學生提問的主動情況，課堂教學中的認知沖突，學生能否在合作互助中予以解決，學生的討論是否熱烈等。這些都是可以通過聽課活動來獲取信息。二是學生的作業，作業是否能獨立完成，按時完成，解答題的思路是否各不相同、是否具有創造性。禮貌行為也有兩個觀察點。壹是在校園中當與學生迎面相對的，是否能主動地向老師問好；二是對學生的各種活動觀察，如座談會時，學生的入座，與老師的交流也可以觀察，課堂教學前後的學生與教師的交流等觀察學生的行為是否得體。守紀行為的觀察。升旗儀式時學生的眼神、姿態的端正度、場面的嚴肅度等；學生做廣播操時進出場地、隊形的整齊度、動作的標準度等；眼保健操是否按時做，動作標準度；課前預備鈴響時，學生的準備情況，有無遲到者；體育活動時對分配的場地是否服從安排等。品德行為的觀察。比較難找到適當的觀察點，但學生午間餐時段是個極好的觀察點。如：從學生的倒飯、倒菜就可以觀察到學生對節約的重視度、對勞動的珍惜度。自律的觀察。這裏的觀察點，主要是主題班會、少先隊隊會、團組織活動中學生的自主活動秩序，此外許多學校學生文明崗值日活動，眼保健操等學生自查活動，也能反映學生群體的自律性。
教師行為的觀察。主要有教學行為、教育行為、敬業行為、團隊行為等。教學行為主要看課堂。基本做法是聽課，觀察內容有教學態度、教學表述、關註學生、教學設計、思維訓練、資源整合等。此外課余時間對學生的個別輔導，包括對學生作業的批改質量等也是教師教學行為的重要觀察點。教育行為重點是觀察班主任、團隊工作。敬業行為，可以觀察教師的到校時間，離校時間；觀察教師在辦公室的工作狀態；觀察班主任老師管理班級的主動性；觀察教師在集體活動時的精神狀態，如廣播操、升旗儀式、全體人員會議、聽評課活動、教研活動等；觀察教師的備課教案、作業批改本、學生輔導記錄；觀察教師與督導人員訪談交流時的神態，觀察教師專業發展的個人計劃與行動。團隊行為，可以觀察教師對學校集體活動的關心程度；觀察教師在集體活動中的相互合作關系；觀察教師對集體榮譽感的關註度等。
管理秩序的觀察。主要有行政決策秩序、教學安排秩序、後勤保障秩序三大塊。行政決策秩序，主要觀察重大問題學校是如何決定的，如方案出臺前期是否有學校教師充分發表意見的活動，學校教工代表大會有無為提案作討論，有無表決的程序，行政會議是怎樣討論的，不同意見是怎樣梳理和統壹的，方案形成決定時走的是什麽程序，最後又是怎樣向廣大教師通報的。這樣的觀察可以知曉學校決策的民主性，學校管理的嚴謹度，反映校領導班子駕馭學校工作的能力。教學安排秩序，觀察學校的學期計劃，觀察學校的壹日教學活動的安排，觀察鈴聲響起時，相應的活動情況是否與之對應，指揮與執行的協調壹致度，反映出學校的教學管理秩序與水平。後勤保障秩序，壹是要觀察後勤人員為教學服務的意識怎樣，同時要註意當日觀察的現狀與日常的記錄情況二者結合，則較易形成對學校的後勤工作作出保障效能的評價。
二、觀察的常規方法
主要有目光觀察、聯想反思、疑問深化、及時記錄、重復再現、機智隨意等幾種常規方法，這只是粗略而言，許多地方會交叉。
目光觀察，是相對靜態的觀察法，主要是督學用肉眼，對學校活動進行目光觀察。最重要的是觀察者如何用目光看，要提出的註意事項便是盡可能地不讓被觀察者感覺妳在觀察他，以使觀察對象的表現盡可能的客觀、真實。
聯想反思，當督學在用目光進行觀察後，必然會在頭腦中進行聯想，這是結合指標的聯想、結合學校自評報告的聯想。主要是比較，看學校自評報告的所言是否符合實際，看看學校實際與指標的達成度。
追問深化，在聯想反思時，會產生疑問，督學針對觀察實際，進行自我思考的追問，以把疑問弄清楚，是評估者自我觀察後的思考行為。
及時記錄，即將觀察到的內容及時地記錄。
重復觀察是特殊的觀察行為，主要是在初次觀察後進行聯想，又因聯想產生困惑，經重復觀察後，得以澄清，從而解除困惑。
隨意觀察的隨意性指的是盡可能不要讓被觀察者感覺到妳觀察的有意生，其追求的是在不經意中對學校的某種行為判斷得到了信息對稱的驗證。
錯時觀察，就是選擇觀察對象認為妳不可能去觀察的時機進行觀察，此時觀察者會有意外的觀察發現。