摘要
自從杜威提出了。批判性思維？國外許多學者在教育領域開展了壹系列關於提高學生批判性思維能力的研究。在美國和加拿大等國家，批判性思維成為高等教育的目標。直到最近幾年，它才在中國引起廣泛關註。但是教育領域對此的研究卻很少。我們傳統的英語教學方法註重學生語言知識和語言技能的培養，而忽視了學生批判性思維能力的培養。在技能練習過程中，教師經常強調記憶詞匯和嚴格模仿技能的重要性，但忽視了學生分析問題和提出創新解決方案的能力。因此，英語寫作教學受此影響，非常重視培養學生的閱讀和寫作技能。很少有研究旨在系統地培養學生寫作時的分析、綜合、總結、比較和推理技能。因此，本研究旨在設計壹些寫作任務和教學策略，以培養大學生的批判性思維意識，促進學生的全面發展。
根據六種批判性思維技能，本研究通過要求學生提交壹篇議論文來進行。本研究的所有參與者均為某重點大學的非英語專業大壹新生。本研究使用了定性批判性思維技能量表的修訂版。通過定量和定性分析，寫作實驗在壹整個學期內進行，以收集有關學生學習行為的數據。實驗班采用讀寫教學法，而控制班采用傳統教學法。實驗班和控制班的寫作成績用SPSS 19.0軟件進行統計處理。最後的分析表明，EGAP寫作模式對提高學生的批判性思維能力產生了顯著的積極影響，尤其是在激發學生的寫作熱情和批判性思維意識方面。與控制班相比，實驗班學生的寫作能力有了很大的提高。此外，本研究還對英語寫作教學提出了壹些改革建議。該研究對指導學生在寫作中運用批判性思維技巧具有重要價值。
摘要
自1960年代以來，大量關於科技增強英語詞匯學習效果的研究已經展開。然而，還沒有達成共識（周，林& amp盤電，2012；莫森& ampBalakumarohsen，2011）。
盡管壹些敘述性評論已經評估和探討了這些矛盾的結果，但本研究旨在通過壹種不同的回顧方法來量化技術強化英語詞匯學習的整體效果:元分析並進壹步對學習方法和測試類型進行深入的調節分析。
通過四個渠道收集近十年來發表或未發表的相關文獻，經過三次篩選，共獲得13項初步研究的20個效應量。隨後，所有的初步研究都被編碼，數據用軟件綜合Meta分析的隨機效應模型計算。
結果表明:（1）根據Cohen在1992中提出的標準（g = 1.26，95%置信區間為【0.86，1.66】），科技對英語詞匯學習有積極的大的影響。（2）學習方法（有意學習、附帶學習和綜合學習）對整體效果有影響。
三種學習方法均存在異質性（g = 9.22，p = 0，01 & lt；0.05），有意學習、增量學習和整合學習的有效性分別為= 0.61、G 2.14、g = 0.98。科技進步環境下的附帶學習對英語詞匯學習產生了最大的效果。（3）測試類型（再認測試、回憶測試、再認+回憶測試）也對整體有效性有影響。這三種測試類型也是不同的。0.05)。識別測試、回憶測試和識別+回憶測試的效應大小分別為3.59、0.71和0.37。科技增強的英語詞匯學習在識別測試中取得了最大的效果。
摘要
本研究基於競爭性價值觀框架（即CVF:識別組織有效性和定義組織文化的框架），旨在調查英語教師、大學的教學動機、他們對目標大學組織文化的看法、他們的職業精神以及他們如何相互影響。要解決的研究問題如下:（1）英語教師如何看待他們工作場所的組織文化？（2）教師會為他們的職業投入和抱負付出多少努力？（3）目標大學的英語教師似乎有哪些動機？（4）組織文化和先前經驗將如何影響教師的動機？
本研究采用了四種不同的問卷作為研究工具，包括壹份人口統計問卷和三份研究問卷，即人口統計問卷、組織文化評估工具（即theOCAI）（Cameron & amp；Quinn，1999）、專業敬業度和職業發展抱負量表（即PECDA量表）（Watt & ampRichardson，2008b）和教師教學工作任務動機量表（即WTMST）（Fernet et al .，2008），以調查上述研究問題。整個研究大約需要12周，包括三個階段:準備階段、初步研究和主要研究。
本研究的結果表明，大多數教師都是內在動機型的，並且受到目標研究地點占主導地位的表演文化和計劃文化的影響。結果還表明，海外經歷和教學經驗的長短影響教師對tixe組織文化的看法和動機。有海外經歷的參與者往往更有專業意識，更有內在動機，對自己在學術領域的能力更有信心；擁有更長教學經驗的人更認同規則和內在動機，更致力於並更有把握留在教育領域。目標大學的參與者基本上屬於高度敬業的堅持者，男教師期望成為領導者。
摘要
由於經濟、社會和學術的需要以及中國大學英語通用學術課程本身的優勢，在大學英語通用學術課程中使用英語存在很大的必要性和恐懼。我們認為寫作是壹種極端的輸入。在寫作過程中扮演重要角色是提高學生寫作能力的壹個相當重要的因素。然而，對學生寫作現狀的調查表明，受強調語法和詞匯的傳統寫作教學方法的影響；學生對體裁教學法缺乏理論和系統的了解，缺乏體裁意識。因此，有必要提出壹種有效的、適合中國國情的英語寫作教學方法，以提高學生的寫作能力。
本文首先簡要介紹了電子高考的發展趨勢，討論了電子高考在中國的必要性和適用性，以及兩大理論流派的主要觀點、三大理論流派的理論基礎和體裁教學法。在此基礎上，提出了壹種改進的體裁教學法，旨在提高學生的體裁意識和寫作能力。
為了實現這壹目標，華東理工大學兩個非英語專業的大壹學生班被選為實驗班和控制班，進行了為期壹學期的研究。體裁教學法在實驗班實施，采用的是壹種改進的體裁教學法。在學期開始和結束時對同壹主題進行了比較，並對實驗班和控制班進行了比較。由於學習動機等各種因素，不同的學生對某些教學方法的接受程度不同。因此，不僅強調整體變化，而且強調個體差異。
有三種假設:
1.體裁教學法能提高學生的體裁意識嗎？2.可以嗎？意識覺醒？真的在EGAP中提高學生的寫作能力嗎？如果學生能得到全面提高，那麽性別和不同學習能力的學生是否會因為個體差異而有所不同？如果有些學生成績沒有提高，背後可能的原因是什麽？3.中國學生會接受並適應體裁教學法嗎？
通過SPSS 19.0軟件，作者收集並分析了來自六次寫作作業、期末考試寫作和問卷調查的三組數據。研究表明:（1）體裁教學法對提高學生的體裁意識，提高整體寫作能力有顯著效果；（2）在整個實驗過程中，女生相對於男生具有穩定的優勢，而男生的進步波動相對明顯；（3）中等效率的學生最有潛力取得大的進步；（4）不可避免地，在本研究中有壹些學生的寫作能力沒有提高或寫作觀念沒有改變。通過分析發現，主要的客觀原因是:寫作本身的困難、東西方文化和思維方式的差異、教學時間有限等。；主觀原因主要來自:學生自身能力有限，對英語寫作缺乏興趣等（5）絕大多數學生傾向於接受這種方法並能很好地適應這種方法，但接受並不壹定伴隨著適應；（6）反饋是英語寫作教學中不可或缺的壹部分，更具體的反饋會對學生自我糾錯和發展產生更大的激勵作用；最後，作者指出了研究中的壹些局限性，並希望這能為英語寫作課堂的進壹步研究提供壹些提示和建議。
摘要
大學英語聽力與寫作。口語課堂、語言和其他符號系統共同幫助學生構建意義。它可以反映在教科書的設計和音頻、視頻和圖像的使用等方面。因此，本文的理論基礎是源於系統功能語言學和社會符號學的多模態話語分析理論。多媒體數字助理的本質是其他符號資源，如:圖像、音頻等。在造義系統中同樣重要。視覺語法、聲學語法和MDA的綜合框架是本文的主要分析方法。
同時，教學調查的結果和教材的MDA是多模態教學設計的實踐基礎，為本文提供了可行和有效的建議。根據調查結果，可以得出結論:學生在本課程中或多或少地意識到了多模態，並認為多模態應該適度使用；多模態課堂活動、社會內容等。應該帶進課堂；教師應提醒學生註意課本中的圖像、字體變化和其他多模態因素。
因此，在進行多模態教學設計時，應註意:（1）模態相互影響，在本課程中有明確的優先順序。（2）詞匯情態和聲學情態是主要的情態，其他情態只是用來提供補充信息和提高教學效率的工具。（3）選擇的模式應提供補充信息，使學習材料更容易理解並幫助學生集中註意力。然後，根據上述原則和作者的教學經驗，設計了壹個樣本教學設計，並通過訪談法進行了實證研究，驗證了其可行性和有效性。
摘要
程度副詞在日常語言交流中起著至關重要的作用。然而，由於它們種類繁多，含義相似，語言學習者很難真正掌握它們的含義和用法。
本研究借助AntConc 3.4.lw，基於皺眉語料庫（美國英語弗萊堡-布朗語料庫）、FLOB語料庫（英國英語弗萊堡-洛布語料庫）和CLEC語料庫（中國學習者英語語料庫），旨在比較中國英語學習者和英語本族語者在語義韻方面對常用英語程度副詞的實際使用情況。研究程序包括兩個步驟。首先，啟動AntConc 3.4.lw抽取每個語料庫中目標節點詞的壹致線，並分析節點詞搭配的語義特征；然後，總結了這些節點詞的語義韻，並在兩個語料庫之間進行了比較。
結果表明，英語本族語者和中國學習者在語義韻的使用上既有相似之處，也有不同之處。
中國英語學習者傾向於較少使用相當、高度和完全的否定語義韻。，過度使用極其負面的語義韻；誤用了《非常》的語義韻。研究結果還表明，中國學習者在使用程度副詞語義韻方面存在壹些問題，其原因可能包括母語遷移、語內遷移以及詞典和教科書中缺乏有關語義韻的信息。