1987，我在如臯師範學校讀了三年就畢業了。作為壹個沒權沒勢沒錢的農民孩子，我沒有什麽過高的期望，只想被分配到家鄉的中心小學工作。為此，在教育局落實分配任務的那天，同為教師的母親特意請教育助理回家吃飯，並請他飯後帶我回教育局老家。晚上，教育助理來到我家說:“今天沒人來，但妳兒子被要求去了。”媽媽聽後非常高興。至於我，壹直在努力學習，我不知道“實小”是什麽概念，學校在哪裏，我是怎麽到那裏的。事後我才知道，我們還在畢業實習的時候，海安小學的校長去如臯師範學校選拔畢業生，壹個班推薦壹個，然後七選三。我很幸運成為做出最終決定的三個人之壹。所有這些，我都不知道。現在想來，我很感謝當時的班主任，也很感謝現在已經去世的老校長。這與我參加工作以來充滿激情的態度有很大關系。
第二點是學科偏好。雖然我已經從事小學數學教學20年的教學經驗，但在師範學校時，我只是壹個“語文狂”，從未學習過數學。除了跟隨姚老師學習的“小突破法”之外，在整個正常上課期間，我只上了語文課，沒有上任何數學課。我充滿信心:將來我壹定要成為壹名優秀的語文老師。然而事與願違。在我師範畢業的那壹年，恰逢南通鹽城的兩次中學生和教師基礎數學競賽。經過層層選拔，我代表史茹參加了這次比賽並獲得了二等獎。這個獎項記錄在我的畢業檔案裏。當海安小學的校長分配班級事務時，他無論如何都要安排教數學課，當他看到這麽好的基本數學技能時。於是，在我報海安小學的第壹天，我也得到了分班——四年級數學。
因為我的興趣根本不在數學上，我去找當時的校長說明了我的情況。校長說分班已經定了，先教壹年吧。無奈之下，我開啟了小學數學教學之旅。
人們跟風，選擇最好的並遵循它。海安的壹切對我都有潛移默化的影響，尤其是當時壹批老教師的敬業精神給了我很大的震撼。因此，我吃住在學校，幾乎把所有的業余時間都花在研究課本、備課和磨課上，借老教師的備課筆記，翻看他們班學生的作業，努力讓自己從模仿中盡快適應崗位要求。
經過壹段時間的適應，我開始思考教學中的壹些問題，寫出自己的教學思考和實踐體會。兩年後，《如何找到公司1》《計算題案例分析》等小文章開始定型，並在《小數報》和《吉林教育》上發表。當時我研究了我對教學研究的看法，並試圖解決我遇到的任何問題。我對分數的基本性質、工程問題、小數和合數、組合圖形、簡單計算以及分數應用題的教學形成了自己的思想，發表了20多篇文章。
老師們都說我只挑“小問題”做“大文章”。連續教了學生幾次後，我發現“可整除數”單元的概念太難理解了，於是我嘗試“用集合圖教概念”我提取了壹些高等數學中的集合圖，並找到了自學考試的邏輯教材來分析該單元中幾組數學概念之間的邏輯關系，然後記錄了我在教學中每次嘗試的使用效果。為了拓寬我的視野，即使是其他老師在教學演示中展示的新圖標，我也在教學日記中精心安排。再比如，看到學生對同壹問題的答案相同，但思維過程卻大不相同，他開始了“展示和評價學生的思維過程，發展學生的思維品質”的研究；當學生做簡單的計算時，他們通常是東拼西湊、毫無條理的。他發起了“幫助學生做好簡單計算”的討論。發現學生的檢查意識特別缺乏，他展開了大規模的調查和反思。這些問題都來源於生動的教學生活，也富有廣泛的研究意義和價值。研究論文《集合圖在小學數學概念教學中的應用》和《小學中高年級學生檢查習慣和能力調查報告》分別在1994和1996獲得《教海探航》征文壹等獎和二等獎，發表在《江蘇教育》上。
從1987到2002年，這種分散而隨意的教研方式可以說在我的專業成長中占據了15年。在此期間，我發表了60多篇文章，參與了10多項省市級研究項目，並晉升為小學高級教師。我被評為南通市學科帶頭人和國家級科研教師，在江蘇省教學競賽中獲得壹等獎，參與編寫了三本書。不過，總的來說，這段時間我的專業成長還處於自由成長階段。雖然在教學上小有成就，但沒有明確的方向和主題，沒有系統的研究和自己的特色。海安市教育局劉喜朗局長也多次對我說，在南通學科帶頭人的層面上，壹定要確立自己的研究方向，打造自己的教學風格。我也非常渴望達到那個位置，但我總是達不到。
第二層，融合發展期。
2002年，課程改革全面啟動。受到良好氛圍的影響，優秀的同行支持（華應龍、本·林友、褚東生、鐘海峰、劉小梅等。）和知名專家（陳、、、等。），我逐漸學會了思考，並開始思考如何實施新課程數學改革。2002年五壹假期，我壹氣呵成地寫了7000字的《走進生活走近兒童——談小學數學教學理念的轉變》，提出了“生活數學”“人文數學”“綜合數學”的教學研究主題。隨後的幾年裏，我在數學教學研究方面的所有思考和實踐幾乎都是在這樣的研究框架下進行的。
在“生活數學”方面，借助“小學生生活體驗與數學學習”項目，我們與全校數學教師壹起進行了深入研究，從“數學應該與生活掛鉤”到“數學應該與生活掛鉤而不關註生活體驗”。那麽，“積極經驗、消極經驗、個體經驗、群體經驗、兒童經驗和成人經驗”、“生活數學與學校數學分野探討”和“振興、激活與教學”教學思路的構建，可以說是開口越來越小，縱向深度越來越深，形成了許多有價值的研究課、總結報告和經驗論文。
在“人文數學”方面，在最初的構想中，只提出讓學生親身體驗理解、接受和獲得數學知識的過程，充分體現數學知識背後的人文力量，使課堂教學充滿活力。在隨後的研究中，我逐漸認識到，在教學過程中，教師的人格魅力、教學素質和內心修養，特別是保持壹顆童心和與學生的對話與交流，會使教學進入壹種互動發展的境界。因此，我打算改變我的教學態度，“生動課堂開放資源”是這方面的壹種嘗試。然而，這不是壹個教學的好地方。教學應該是知識與師生融合的境界。教學的魅力不僅要來自教師的表現力，還要運用數學的內在魅力吸引學生的註意力，激發學生學習數學的興趣和深度熱愛數學的激情。沒有數學本身的魅力，無論老師多麽情緒化，無論他的表演技巧多麽高超，教學永遠是膚淺和庸俗的。
在“綜合數學”方面，我們只看到了數學知識板塊的整合必然帶來數學綜合，在數學教學中要註意打破學科壁壘，實現跨學科知識的銜接與應用。例如，藝術中的數學、音樂中的數學和科學中的數學應盡可能融入數學課堂。在實際研究中，我們逐漸加深了對“學科間融合”不僅是知識的嫁接，更是學科思維的開放和學科技術在更深層次上的借鑒，從而改變數學課堂，陶冶學生的學習方法。數學教學中的修辭學就是這方面的壹種探索。
綜合來看，這幾年的實踐應該說是壹個逐步豐富、充實和深化對數學教學的認識和實踐的過程。也使我的教學研究初步呈現出系統化、整體化的感覺，零散、隨意的狀態逐漸改變。
第三層，破繭成熟。
2006年，經過壹個豐滿、拓展、系統的研究過程，我隱約感到許多超越傳統的新課程理念，如多元目標、尊重差異、重視過程、強調合作、註重體驗等，得到了教師的積極響應，給數學課堂帶來了巨大的活力。然而，在繁榮的背後，我們可以看到許多數學課，特別是公開課，追求完整的內容和新的形式，但由於教學時間有限，它們流於表面和低效，再加上教學控制力差，缺乏深度，缺乏敏捷性和藝術。結果是教師教得辛苦，學者累。因此，努力使課堂從繁瑣到簡潔，從緊張到舒緩，從淩亂到清晰，從膚淺到深刻，應該是我們當前反思和調整課堂教學的積極舉措。因此，2006年5月，我提出了數學教學追求簡單的研究主題。在過去的壹年多時間裏，我和學校的所有數學老師壹起在簡化數學教學的建設方面做了很多探索。前後組建了20多個代表簡化教學理念的班級，在全國各地進行了10多次講座，引起了很大反響。相關沙龍、課例、論文相繼發表。特別是南通市教育局為我們開通的個人博客，吸引了來自全國各地的眾多教師關註本次研學並參與共建。老師們普遍感到簡單並不簡單，相反，它是壹種更深更廣的豐富性，而且它富含簡單性。它要求教師借助現有教學改革的成功經驗，在先進課程理念和教學思想的指導下，對數學課堂教學進行反思、調整和改進，使其擺脫臃腫堆積，剝離繁瑣冗余，從而達到審美、藝術、高效的課堂教學境界。
目前，簡化教學已成為我專業發展的重點研究課題。它融合了我對生命、整合和人類文化研究的思考，並在此基礎上實現整合、協調和提升，成為我專業發展的新主流方向。
鄭傑校長在《攀登人生幸福的三層樓》中也說過，人生幸福的三層樓也分別代表三種類型的教師。第壹類教師是應付教學工作，第二類教師是使教學充滿活力，第三類教師是通過不斷探索和不斷質疑產生自己的教育理想和教學風格，走向自由的教育王國。與我的職業成長相反，我應該從二樓到三樓努力工作。
快樂是三層樓，生活是三天，教學是三種境界。我知道在我壹生的追求之後，我可能仍然無法到達頂峰。但這讓我更加明確了教育的目標。我是否到達頂峰並不重要。重要的是在這個過程中，我付出了，我收獲了，我無怨無悔。