部門簡介
1943年國立程池大學在臺灣省復學時，教育學院是我校最早成立的四所學院之壹，其前身是公民教育學院。1944年更名為教育學院，是臺灣省成立最早的教育學院。同年，該大學招生，開創了多元化教師培訓的先河。該系本科始終以培養優秀的中小學教師和教育行政管理人員為目標，碩士以培養教育類專業的研究型人才為目標。為提高國內教育研究機構的學術水準，該系於1966年設立博士點，並自第八十五學年起，系統培養從學士到博士點具有獨立思考和研究能力的教育專業人才；在職業班方面:1988學年設立了中學教師管理碩士學位，招收中學校長、主任、組長和其他行政主管攻讀碩士學位。從1991學年開始，這個特殊班級改為隸屬於教育學院。多年來，本系湧現了壹大批校友人才，包括優秀學者、優秀校長、優秀教師、知名出版家，以及獲得教育部榮譽的前輩等。，在相關教育領域創造了無數成功之路。
在教師教育政策向普通大學開放以培養教師之前，該系是唯壹的非師範學校，也承擔了教師培訓和教師繼續教育的主流。在師資培訓部分:自1956年起，我受教育部委托配合實施九年國民教育，辦理臺北市中學師資培訓；後來，在夏天或晚上舉辦各種教育學班，培養了無數合格的中學教師；此外，在教育部的指示下，成立了國立臺灣大學、中興大學和成大四所大學，在教育學方面進行分班，以便各系學生學習教育學分並獲得合格的教師資格。1969年教育部頒布《教師教育法》幾年後，教育部宣布停止四所學校的大學生教育課。自1976年以來，該部開設了壹門輔助教育課程，並向所有學生開放。當時，它是中國唯壹可以為學生提供輔助教育課程的部門。直到1983年教師培訓政策的修訂和開放，教育課程才開始由原來的教育輔助部門繼續開發。同時，從1969年到1983年，該系也是中國唯壹的非師範學校，同時為壹半的學生提供免費待遇以培養教師。
教師在職培訓:包括自1956年以來為見習教師安排教學班以培訓合格教師，然後為中學見習教師安排夏季或夜間教學班以獲得合格教師。此外，從1967年左右開始，他們還與師範大學第壹研究所和其他學校的40個學分班壹起學習，包括暑期班、周末班和花蓮巡回班，供合格的教師學習和提高教師素質，這為日後建立教師學習中心奠定了基礎。
特性
（1）本科部重點培養中學教師。
在傳統師範體系中，師範院校側重培養小學教師，而師範大學側重培養中學教師；社會對中小學教師也持有刻板印象，認為小學教師比中學教師“低人壹等”，但實際上他們具有相同的學歷和各自的專業。目的是培養相互認可和尊重、相互學習和交流的機會，打破社會上的刻板印象，培養健康自信的教師。自1987學年以來，該系的本科教師培訓分為“小學教師組”和“中學教師組”兩個組，這在中國是第壹次。每年招收約60名新生，分別培訓小學和中學教師。然而，由於環境因素，“小學教師小組”從1998學年起停止招聘。
（2）本科課程是正式課程、非正式課程和潛在課程的融合。
壹般來說，大學更重視正式課程的設計，因為正式課程通常反映了法律的要求。然而，相關課程理論指出，非正式課程和潛在課程有時比正式課程對學生的影響更大、更強。
除了教育系的正式專業課程外，該系的大多數本科生還會選修額外的輔助課程甚至雙專業課程，以增強其教學內涵。此外，在教師的指導下，我們系的學生經常舉辦各種活動或營地，為學生提供了很多參與非正式課程和潛在課程的機會。以下是壹些例子:
a）教育營:這是我們部門壹個有25年歷史的營。每年寒假，我們的學生都會去偏遠地區舉辦初中教育營。通過營地活動的策劃、培訓、課程設計、參與和實施，我們的學生有豐富的機會體驗領導、服務、溝通和協調、課程設計、教案寫作、團隊合作、班級管理、師生互動等技能。，並測試他們對教學工作的興趣和建立。
（b）艾雨營:自1989學年以來，隨著我系小學教師小組的存在，教育營的壹個分支機構設立了艾雨營，其形式和課程與教育營相似，為偏遠地區弱勢族裔群體和土著社區的學生提供服務，為他們的身心發展提供指導，為他們提供快樂和豐富的假期生活，並指導多樣化的文化接觸。活動範圍往往從學校延伸到社區。
c）教育周:每年5月中旬，將舉行不同的活動，如教育電影展覽和卡拉ok比賽，以團結新生和高年級學生之間的感情。
d）五校聯歡會:每年3月底由程池大學教育、師範大學教育、北師大基礎教育、北師大基礎教育和師範大學五個系舉行五校聯合運動會，通過體育比賽聯絡五個系學生的感情，達到相互交流的目的。
e）迎新營:由青春活力的學姐為剛進入大學的新鮮人精心策劃的營地活動。許多令人興奮和有趣的活動正在等待著新鮮的人。參加後，他們不僅令人難忘，而且有助於新鮮人了解該部門和教育專業社區。
（3）本科課程與程池大學附屬實驗小學緊密合作。
小學教師團成立後，與附小實驗小學的合作逐步加強。合作項目如下:
教學觀摩:系裏涉及的科目很多，比如各科的課程與教學、教材與教法等，經常安排學生參觀、觀摩、學習。
教學實踐:我系小學部組教學實踐課程長期利用每周二上午8: 00至8: 45（小學部教師晨會時間）安排學生到附屬小學進行教學實踐（並解決小學部晨會時間的教學問題）。學生必須提前規劃課程，撰寫並討論教學計劃後才能去教學，教學期間互相觀察，結束後進行反思和回顧。學生們體驗了實際領導班級的挑戰，體驗了與孩子互動的方式，並嘗試將理論和實踐相結合。
個案咨詢或團體咨詢:本部相關課程包括個案研究、咨詢和團體咨詢等。學生經常被安排在真實的小學承擔特殊案例，並在教授的指導下從事案例或小組輔導工作，以獲得實踐經驗，同時幫助改善真實小學生在作業或生活中的適應問題。
陶藝支教誌願者班:成立於1990年2月，由大學教育系蔡副教授和大學張麗華老師發起，帶領壹批對陶藝有濃厚興趣、熱心公益的程池大學教育系壹年級學生組成支教誌願者服務社。開設這門課的目的是為了輔助程池大學陶瓷基礎課程的教學。教學誌願者主要是協助教學、觀摩學習，為今後的教學工作做準備，並輔以陶瓷課程的學習，為將來成為壹名多才多藝的全能教師做好充實準備。這個班屬於壹個服務誌願者小組，以教學援助和實踐檢查為主，同時學習陶器制作技能和發揮創造能力。今後，朝鮮旨在擴大和建立自己作為國立成大大學的正式協會，以擴大誌願服務精神和發展陶瓷藝術創作人才，並培養該階層成員的服務精神和陶瓷藝術創作技能，從而為社會福利和藝術文化盡最大努力。
（4）研究生課程註重多元化的研究方法訓練。
該系的碩士和博士課程註重研究方法的訓練，並以多種方式容納測量方法和定性方法。計量方法包括實驗設計、方差分析、多元回歸、各種多元分析方法、時間序列模型、結構方程模型等。學生可以按順序上課和練習。定性方法包括哲學分析、案例研究、行動研究、訪談、紮根理論、生活史等。學生可以參加課程並在實踐中體驗。在博士和碩士論文的指導過程中，我們也重視邏輯思維的培養和研究方法的恰當掌握。
（5）研究生培養過程中鼓勵學術出版和學術界參與。
鼓勵研究生發表更多學術論文，資格審查方式不限於紙筆測試。經評審出版的作品可作為口試完成資格審查的依據。
此外，為了提供學術出版機會，促進學術界交流，並增強研究氛圍，該系每學年都舉辦幾次學術研討會並出版學術出版物。這些活動概述如下:
學術研討會:本系舉辦了“2003年國立程池大學教育學術論壇暨創新與創造力研討會”、“程池大學世界公民素質通識教育教學研討會”和“2004年國立程池大學教育學術論壇:另類與創新研討會”等活動，為系內外師生提供了大量發表和交流的機會。以“另類與創新:從臺灣省的本土教育經驗出發”研討會為例。研討會於1993年6月19日和20日舉行。教育部部長杜和校長鄭瑞成親自主持開幕式，杜部長為攀登北美最高峰的四名全能中學生頒獎。開幕式以音樂和舞蹈表演拉開序幕。在為期兩天的研討會上發表了60多篇論文，為教師、師生、院系和學校之間的多元化學術交流提供了平臺。研討會還在替代學校的同步展臺展出，最終以施瑯的形式完成了替代學校的關閉。
學術講座:包括主要面向碩士、博士班師生的專題講座和主要面向本科生的講座。前者側重於研究觀點的啟發，如給劍橋大學教授懷特布雷德博士做關於“培養青少年學習者的自我調節能力”的講座。後者強調實踐經驗的分享。例如，最近的活動包括藝術家許的“遊走在藝術與教育之間”和深受喜愛的幼兒園園長陸兆平的“與兒童溝通的藝術”。
學生自發的社區互動:包括在線社區互動和讀書會等。，有助於培養學生獨立自主、主動探究問題的精神。
學術期刊:《教育與心理研究雜誌》是臺灣省教育領域兩大TSSCI期刊之壹。它每年出版四次。過去，編輯工作由教育系和心理系共同支持。最近，它主要由教育學院支持，為教育和心理學領域的研究人員、專家和學者提供嚴謹的學術研究成果。
這個部門的各個部門設定了他們的目標和目的。
從第87學年開始，該系本科班分為小學教師組和中學教師組兩個組，這是中國第壹批分別培養小學和中學教師的措施。然而，由於大環境因素的影響，小學教師小組從第98學年開始停止招生。基於我校自由多元的學術環境，我們利用跨學科的融合與交流，為有誌於“教育”的學生提供廣闊的專業成長和學習環境。因此，該系本科部的宗旨和目標是:
（1）培養中小學優秀教師；
（2）培養優秀的教育管理者；
（3）培養有誌於教育學術研究的人才；
（4）配合國家政策提供促進教育的服務功能。
因為未來的社會不僅僅是培養“教師”，更註重“全面型”和“多元化”能力的培養。憑借程池大學異質多元的群體、開放包容的學習環境和氛圍，我們可以更好地滿足未來社會對專業人才和通才的需求。由於各個部門和協會的蓬勃發展，它提供了許多交流和互動的機會，可以提供不同的視角，激發學生的創造力以應對日新月異的時代。此外，還有更多的輔助系和雙學位可供選擇，可以幫助學生培養多樣化的專業知識。
至於研究型碩士和博士班，根據其專業領域分為三個小組:教育哲學小組、教育行政小組和教育心理與咨詢小組。因此，該系碩士和博士班的目的和目標如下:
（1）培養教育哲學、教育管理學、教育心理學、咨詢學三個學術領域的研究型人才；
（2）培養教育行政中高層次人才；
（3）培養專業輔導人才；
（4）培養中小學具有研究能力的教師（所謂“研究型教師”）。
無論是哪個專業領域，該系的碩士和博士項目都希望培養學生獨立從事學術研究的能力和對教育問題的敏銳觀察，並加強研究方法的訓練，使學生能夠很好地利用研究工具來提高研究質量。更具體地說，該系強調研究生應具備以下基本能力:1）能夠廣泛而深入地探索教育學的某壹特定領域；2）能夠使用適當的定量或定性研究方法分析各種研究數據；3）能夠積極參加國家和國際學術研討會並發表論文。
教學目標
目前，該系設有學士班、碩士班和博士班，其教學目標如下:
（1）學士班:
自1987學年起，該系本科分為小學教師組和中學教師組兩個組別，每年招收約60名新生，分別培訓小學教師和中學教師（小學教師組自1998學年起停辦）。學生還可以在不同的小組中選擇課程。在兩個組別修滿規定學分並完成中學和小學實習的學生可同時獲得中學和小學教學資格。
②大師班:
從1988學年開始，該系的碩士課程分為三個小組:教育哲學小組、教育行政小組和教育心理與咨詢小組，以幫助學生擁有更明確的研究知識和專長。此外，它還強調理論與實踐相結合，旨在培養既具有人文素質又具有教育專業知識的教學和行政管理人才。自第95學年開始，該系將教育集團哲學與教育心理與咨詢合並，統稱為教育系大師班，課程結構也相應調整，以“教育基本理論與方法”和“教育心理與咨詢”為主軸，培養研究/測試R&D人才、探究/教學領導/教師和咨詢與輔導人才。未來的課程將更加靈活，學生可以根據自己的興趣和需求選擇課程；該系與心理學系合作，每年從碩士課程中挑選兩名學生修讀心理咨詢師課程。相關信息請參考碩士班課程結構（規章制度表-碩士學生-其他）。
③博士項目:
自第87學年以來，該系的博士項目分三個組招生:教育哲學組、教育管理組和教育心理與咨詢組。它專註於先進學術和先進專業實踐操作的討論，通過跨學科融合和社會科學研究方法的培訓從事理論研究和專題研討會，並在嚴謹和專業的學術環境中培養先進的教育學術研究人才，從而為教育學術和實踐創新做出更多開創性貢獻。