地震要來了。1教學反思
？課文《地震中的父子》講述了壹位父親不顧勸阻，冒著生命危險，堅定信念，歷盡艱辛的故事。經過38個小時的挖掘，他終於從廢墟中救出了兒子和同伴，贊揚了偉大的父愛和父子之間的深厚感情。具體的描寫和真摯的感情是這篇文章的主要特點。
課文內容簡單，但內涵深刻；語言淺顯，但令人震驚。怎樣才能在學生和文本之間架起壹座橋梁，讓學生
地震要來了。1教學反思
？課文《地震中的父子》講述了壹位父親不顧勸阻，冒著生命危險，堅定信念，歷盡艱辛的故事。經過38個小時的挖掘，他終於從廢墟中救出了兒子和同伴，贊揚了偉大的父愛和父子之間的深厚感情。具體的描寫和真摯的感情是這篇文章的主要特點。
課文內容簡單，但內涵深刻；語言淺顯，但令人震驚。怎樣才能在學生和文本之間架起壹座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶？反思我的教學，我覺得我做到了以下幾點:
第壹，直奔中心，帶著疑問推進閱讀。
首先，找出課文中評價這對父子的中心句“這對偉大的父子非常幸福地擁抱在壹起”，並設計壹個問題。“偉大”是什麽意思？把握“偉大的父子”並閱讀全文，以及其他關鍵句子，如“他挖了8小時，12小時，24小時和36小時，沒有人再阻止他。”“他滿臉灰塵，眼睛布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血。”“不管發生什麽事，我永遠和妳在壹起！”描述父親和兒子的語言、動作和外貌等的句子。》，引導閱讀、理解和感受父愛的巨大力量——父親對兒子深深的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結構簡潔樸素，體現了高年級閱讀教學的特點。壹個中心詞“偉大”會影響全身；壹盤，感受到父親的偉大，清晰明了；壹句主線，“無論發生什麽，我永遠和妳在壹起！”，貫穿整個過程。化繁為簡，集中精力實現目標，給學生留下更多自主活動的時間和機會，促進每個學生發展。
第二，把握關鍵詞，體會感受。
在1中，“他挖了8個小時，。。。”，我抓住“挖”，讓學生想象當時的情景。父親除了“挖”還會做什麽？學生輕松說出“動、刮、刨、推”等動詞，讓學生體會到父親挖掘的艱難與艱辛。
2.為什麽“顫抖”的父親會顫抖？學生更容易說“激動得發抖”和“疲勞得發抖”，但學生並沒有意識到父親此時的急切心情。我讓學生們找到句子“安全出口……”我馬上讓學生們看課本上的插圖，學生們突然明白了，這裏壹點也不安全。父親急於盡快將兒子從危險中解救出來，所以他的聲音會“顫抖”。
3.“幸福”是什麽讓這對父子如此幸福？（愛、承諾、信任、親情）讓學生愉快地再讀壹遍，讓學生更深刻地理解“父愛”的主題，升華主題。
三是巧引閱讀，在閱讀中感悟感受。
為了讓學生在閱讀中更好地理解關鍵句子，品味、感受和欣賞句子的含義和感受，我精心設計了三篇閱讀材料。
1.當其他人阻止他的父親挖掘時，他的三個看似簡單而相似的問題包含了不同的內心世界（懇求-焦慮-瘋狂）。隨著時間的推移，他的情緒變得越來越焦慮甚至不正常，所以他說話的語氣也不同了。在這裏，通過指導和閱讀，學生們走進了文本，與文本進行了對話，進壹步體會到了父親的偉大。
2.多次回應關鍵句“他挖了8個小時，……“，讓學生體會到父親挖掘的艱難和艱辛，時間長到最後傷痕累累。
3.在學生們意識到“我隨時都會和妳在壹起！”當這句話是父親的承諾和兒子對父親的信任時，我為這句話設置了三個語錄。這三篇閱讀只是結合課後練習。
第四，在閱讀中想象，超越文本
當學生理解了“他挖了8個小時……“這句話時，我讓學生想象妳在閱讀時似乎看到了什麽樣的畫面。當學生描述自己的想象不盡如人意時，我及時給他們指示:我可以加上父親的神態、語言、心理活動等。，這樣學生的思維更加開放，於楚楚描述的圖片使全班同學感到驚訝，並使老師們點頭稱贊。
當我意識到我兒子的勇敢和偉大時，我讓學生們閉上眼睛想象。通過我的描述，我把學生們帶入了阿曼達生活過的廢墟中，讓學生們在這樣的環境中真正體會到年僅7歲的阿曼達的勇敢和堅韌。
第五，巧妙地擴大和激發感情。
對於語文教學來說，我覺得調動學生的情感尤為重要。要讓學生動情，教師首先要動情，用動情的語言點燃學生情感的火花，充分發揮充滿主體意識的課堂教學活動。當學生們體會到父親堅持挖掘38小時所表現出的偉大而無私的父愛時，我結合自己的情感敘述（後來聲音顫抖，幾乎說不出話），展示了四張含淚的圖片（1、跪著找兒子、背兒子回家、陪兒子治療、發短信）。當時感人的壹幕不僅感染了全班同學（很多同學的眼睛都紅了），也感染了聽課的評委和老師（當時有幾個老師在擦眼淚，課後還有老師在擦眼淚）。我認為這壹切都是真情的表達，感情得到了調動和激發，而“父愛”的主題也得到了很好的升華。
最後，我向學生們推薦了壹篇《沒有力學的父愛》，並要求他們課後閱讀，以達到“教壹個、帶壹個”的目的。
6.按角色閱讀並走進課文。
在教《父子相見》的對話時，我安排了不同角色的課文朗讀，我也以合作者的身份出現，扮演父親的角色。我相信這不僅對指導學生如何走進文本、讀好文本起到了示範作用，也給學生留下了關於父親偉大的深刻印象。還能融洽師生關系，烘托課堂氣氛，從而達到“壹石三鳥”的效果。
七、精心設計，巧妙板書。
我精心設計了板書，結合課文內容，根據學生的理解，板書就這樣生成了。
地震中的父子
地震要來了。教學反思2
這篇課文講述了壹位父親冒著生命危險，堅定信念，不顧勸阻，歷盡千辛萬苦，經過38小時的挖掘，終於將兒子和同學從廢墟中救出的故事，歌頌了偉大的父愛。我根據課文內容精心設計教學，希望這堂課能收到好的效果，結果我失望了。課前同學們不是查閱了美國1994洛杉磯地震和中國唐山地震的資料，在全班交流了嗎？妳應該對當時的地震現場有壹定的了解吧！妳怎麽能笑呢？我很困惑。課後，我想我通過思考每個教學環節發現了壹些問題。經過反思，我的經驗如下:
首先，學生年齡小，經驗少。他們沒有親眼目睹地震帶來的恐慌、流血、哭泣和呼喊的場景，但他們只是查閱了相關資料。他們應該使用壹些關於洛杉磯地震或唐山地震的視聽材料進行更多的準備，以加深學生的感性認識，然後通過文本學習逐漸上升到更理性的認識。
第二，當教師引導學生想象和體驗當時的場景時，他們的情緒不到位，因此很難調動學生的情緒。對於像這樣感人的文章，教師的語言必須在文本中營造氣氛，然後，他們將沈浸在文本中，這樣學生就會在閱讀中體會到父愛的偉大。
第三，教師應該站在學生的角度思考問題，而不是要求學生成為大人。
地震要來了。教學反思3
？《地震中的父子》是人民教育出版社五年級實驗教材上冊第六單元的第壹篇閱讀課文。這組課文的重點是讓學生掌握描述人物外貌、語言和動作的句子，感受父母愛的深度和廣度。《地震中的父子》講述了在美國洛杉磯發生的1994地震中，壹位年輕的父親冒著風險、歷經磨難38小時最終救出兒子和同學的故事。父子倆用堅定的信念創造了人間奇跡。
我對這節課的設計思路是這樣的:首先將故事引入主題並展示學習目標，然後以預習檢查的形式學習新單詞，引導關鍵段落的閱讀，並在此期間重點引導易錯單詞。在課文內容的學習中，我只根據本單元的教學目標和本節課的教學目標設計了壹個中心問題:默讀課文，畫出描述父子偉大的句子，用自己的話說出父子偉大的理由？讓學生閱讀全文和其他關鍵句子，如“他挖了8小時，12小時，24小時和36小時，沒有人再阻止他。”“他滿臉灰塵，眼睛布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血。”“不管發生什麽事，我永遠和妳在壹起！”用描述父子二人語言、動作和外貌的句子，想象圖片和創設情境來引導閱讀和體驗，讓學生感受到父愛的巨大力量——父親對兒子的深切愛以及兒子從父親那裏汲取的巨大精神力量。學完這篇課文後，呈現同類文章《轉角遇到回頭路》，讓學生通過對比閱讀了解父母的愛有時隱藏在微小的細節中。拓展延伸，讓學生用詩歌的形式寫父母的愛。
這節課後，我進行了認真反思，認為這節課比較好的設計是，我可以按照海量閱讀中“刪繁就簡”的要求，只抓住壹個中心問題就能理解課文，並可以拓展同壹主題的文章，豐富學生的閱讀積累。教學目標明確，教學過程清晰。
但是這個班，我也有許多缺點:
1，上課忽視學生與課文的交流。盡管我在這門課上做了很多準備，並對文本進行了深入研究，但我不能用自己的閱讀體驗來代替學生的閱讀體驗，因為閱讀是壹種個性化的行為。每1000個讀者就有1000個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗都不壹樣。當我問:“妳覺得這是什麽樣的父子關系？”當時學生們有很多答案，有人認為這是“偉大”，有人認為這是“堅強和勇敢”等等。由於我的預設，我想引導學生回答下面的問題，所以我簡單地將答案歸結為“棒極了”。如果讓學生抓住課文中的句子，並在此時談談自己的閱讀體會，他們的理解將更加深刻，並能更好地體現他們的主導地位。
2.對中心問題的指導不當。雖然我在這堂課上只抓住了壹個中心問題，但我渴望趕上下面的鏈接，並希望閱讀類似的文章和擴展我的寫作技能，所以我想知道:“為什麽父親和兒子都很偉大？”這個中心問題，我感覺學生的理解僅限於我創作的閱讀填空，還沒有真正深入。特別是要讓更多的學生發表自己的意見，找出文章中的句子並閱讀，然後讓孩子思考當時的情況和環境，並真正意識到父親正在冒著生命危險尋找自己的孩子，這將遠遠比填空題更深刻。“為什麽我的兒子如此偉大”這個問題沒有得到足夠深入的處理。如果我們讓孩子們想象阿曼達當時在廢墟下的處境，我們肯定會欣賞他的勇敢和無私。但是我沒有給學生任何想法，因為時間關系。現在想來，要求學生在課前朗讀10分鐘是完全沒有必要的。學生可以在課前充分預習。學生在回答中心問題時會提到壹些關鍵段落，如第3段和第12-16段。這時，在理解人物思想的基礎上大聲朗讀比較合適。
3、閱讀同類課文，這種課可以多上。這兩天讀了史久明的文章《提高主題閱讀的方法》，深受啟發。石老師在文章中有這樣壹段話:“在具體策略上，教師可以采用“以文帶文”的形式。老師不會在課堂上深究細節，而是發揮串聯作用，把全部時間留給學生閱讀。如果妳付出了什麽，妳就會得到什麽。放的是過於註重講解教材的部分，收的是學生自主閱讀的時間和機會。當語文課堂的教與學的方式不改變時，無論讀多少書，都只會是偷偷摸摸、零敲碎打。”結合自己的教學，感覺自己的步子邁得不夠大，總覺得應該把課文講解透徹再看。想想看，多讀書，提高理解力不是更好嗎？理解能力取決於“悟”，理解能力與老師講多少無關。針對本節課，如果我們縮短講課時間，讓學生閱讀更多類似的文章，目的不是簡單地了解本節課中幾種描述方法的作用，而只是了解單元目標“父母之愛的深度和廣度”，這對本單元的學習壹定有幫助。
通過這節課，我認識到了自己的許多不足，也對語文教學有了更深的思考。在今後的課堂教學中，我將不斷反思我的教學，研究和提高我的課堂教學水平。
地震要來了。教學反思4
這壹次，我參加了與xxx小學的同班異構活動，學到了很多寶貴的經驗。在備課方面，我得到了同組的張誌剛、張彤和麗貝卡老師的指導。在多次試講中，傅主任、余主任和xxx小學的老師們給了我很多意見，並及時指出了我教學設計中的不足。我還收集各方面的建議，不斷修改我的教學設計。我要感謝所有幫助過我的老師。
？《地震中的父子》是人民教育出版社出版的小學五年級語文教材上冊第六組中的第壹篇課文，也是壹篇精讀課文。課文講述了壹個感人的故事:1994年，美國洛杉磯發生了大地震。壹位年輕的父親努力工作了38個小時，救出了他的兒子和他的13同學。
這組課文的主題是讓學生感受到父母的愛，學習方法是讓學生從語言、外表和動作描述中體驗情緒。因此，我把教學的重點和難點定為:引導學生把握人物的外貌、語言、動作和心理描寫，閱讀文本，聯系實際生活再現情境和體驗文本，體會文本所表達的思想感情。
為了突破難點，我緊緊圍繞從語言、外貌、動作描述中感受的學習方法，在教學環節設計中加入自主合作學習環節。運用比較、想象等方法引導學生朗讀。在教學過程中，我們還註意幫助學生總結他們的學習方法，並鼓勵他們使用方法論。練習寫作的指定任務也緊緊圍繞描寫人物語言、外貌和動作以表達其情感的寫作方法。
課後區教研員張老師進行了點評，並指出在指導學生朗讀時要註意多學習、多請教、多探索等問題。將學生的“閱讀”與“啟蒙”緊密聯系起來。又如在課堂教學中樹立語用意識，培養學生在課堂上學會使用語言。《語文課程標準》倡導自主合作探究學習，因此要大膽嘗試將語用實踐與自主學習相結合。
我從這次活動中受益匪淺。如果以後有類似的教學實踐活動，我會積極參加。學無止境。作為壹名年輕教師，妳決不能錯過任何磨煉自己的機會。
地震要來了。教學反思5
首先，我要感謝領導給我這個機會。對我來說，這既是壹次挑戰，也是壹次經歷，我很榮幸能得到學校所有老師的指導，這對提高我的業務能力非常重要。讓我反思壹下這壹課:
教學目標:
1，可以正確確認生詞。
2.帶著感情讀課文，在別人勸說時，集中精力讀父親的回答，“他挖了8個小時。”...沒有人再阻止他，他的臉上沾滿了灰塵...到處都是血”。
3.我初步覺得作者是借助人物的外貌、語言和動作來理解父親的“偉大”。從文字的具體描寫中感受到父親對兒子的愛和父愛的巨大力量。
教學重點:
我初步覺得作者是借助人物的外貌、語言和動作來理解父親的“偉大”。引導學生從課文的具體描寫中感受到父親的偉大和對兒子深深的愛。
教學困難:
我初步覺得作者是借助人物的外貌、語言和動作來理解父親的“偉大”。
首先，設計理念
首先，我的設計理念是:
以學生自主學習和合作探究為主線。註重教師指導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力為目標，關註學生的理解和感悟，積極搭建橋梁，拓展和延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的意見，養成不靠筆墨閱讀的良好習慣。挖掘教材潛在資源，培養學生感受能力、理解能力、積累能力和運用能力，豐富學生語文素養，讓每壹個學生都得到紮實發展。
第二，本課的亮點是:
1.創造壹個情境
由於小學生對地震知之甚少，僅在課文中介紹地震造成的災害很難打動學生。為了使學生認識到課文中父親的偉大，了解地震的破壞力是非常必要的。於是，我在課前播放了壹段精心收集的地震影片。在老師的講解和繪畫的喧鬧聲中，學生們很快被影片中驚心動魄的地震畫面所感染。這樣做為後來的學生理解父親在廢墟中挖掘的困難鋪平了道路。
2.把握文章主線，感受感人場景。
文章中有幾個場景描述了父親翻天覆地的感受，比如“他挖了8個小時，12個小時，24個小時和36個小時，沒有人再阻止他。他滿臉灰塵，眼睛布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血。”在傳達“他挖了8小時，12小時……”這壹段時，我采用了讓學生直接回答為什麽不挖36小時的方法，以便讓學生更深刻地理解父親的偉大。通過閱讀人物外貌、語言和動作描寫的關鍵句子，我們可以了解內容和感受。
第三，回看整個課堂，也有很多不足。缺點是:
1.板書設計寫得不及時，需要改進。
2.捧學生的痕跡有點重，沒有充分讓學生去閱讀和感受，缺乏方法上的指導。需要註意的是，“授人以魚不如授人以漁”
3.要註意與學生的情感共鳴:課堂上講了很多，自己的感受也表達出來了，但還沒有充分調動全班的積極性。學生們的經歷得到了老師的精心指導，學生們沒有被允許自己提問。學生寫作時給的時間很緊，這導致壹些學生在完成寫作之前就報告了。因此，在今後的教學中，我將進壹步思考和探索並引導學生掌握壹些閱讀策略。
總之，這堂課的教學嘗試給我帶來了更多的思考。在今後的教學中，我將不斷提高自身素質，不斷反思和探索，真正使我的課堂充滿活力。
地震要來了。教學反思6
？《地震中的父親和兒子》是人民教育出版社第六單元的第壹篇閱讀課文。這組課文的重點是讓學生感受父母之愛的深度和廣度。《地震中的父子》描述了1994年美國洛杉磯發生的壹場大地震。壹位年輕的父親挖了38個小時，救出了他的兒子和他的同學。父子倆用堅定的信念創造了人間奇跡。
課前備課時，我從教材實際出發，緊扣教學目標和重點，根據我們兩節課的實際情況精心選擇課堂上提出的問題，做到對所教內容了然於胸，並根據教學重點設計問題。首先，找出文中評價父子的句子“這位偉大的父子非常幸福地擁抱在壹起”，並設計壹個問題。“偉大”是什麽意思？把握“偉大的父子”並閱讀全文，以及其他關鍵句子，如“他挖了8小時，12小時，24小時和36小時，沒有人再阻止他。”“他滿臉灰塵，眼睛布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血。”“不管發生什麽事，我永遠和妳在壹起！”描述父親和兒子的語言、動作和外貌等的句子。》，引導閱讀、理解和感受父愛的巨大力量——父親對兒子深深的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
上課講課時，我盡量圍繞課文重點提問，根據課前預設進行教學，從“父親”和“兒子”兩個方面進行理解。說我的父親很偉大，找出描述我父親偉大的段落，重點是課文的第3、5和12段。讓學生先大聲朗讀並談論他們的經歷，然後讓他們將自己的感受放回課文中，再次朗讀並讀出相應的語氣。並引導學生想象當時的情景。體驗38小時有多長，人們通常在這麽長的時間裏做什麽，而父親的38小時只是在做壹件事，不斷挖掘，給學生更多的思考空間，給學生留下足夠的時間讓學生自己思考，讓學生意識到父親永遠不會為兒子放棄，並實現他對兒子的承諾。多麽執著而不屈的父親啊！多負責任的父親啊，信守承諾！說我的兒子很偉大，我要求學生找出反映他兒子偉大的段落，即課文第16段和第22段，並按名稱朗讀。然後，讓學生談論他們意識到了什麽。在老師的講述下，引導學生認識到年僅七歲的阿曼達正在黑暗的廢墟下等待父親的幫助，沒有食物和水，只有恐懼和危險，但他可以告訴他的同學不要這樣做。當他被父親救出時，他的第壹個想法是“讓我的同學先出去！”這樣學生就能意識到他們的兒子負擔不起。這時，我又問:“這真是壹對偉大的父子。課文中的哪壹句話支持他們壹起創造神話般的奇跡？”“為什麽課文中有三次相似的詞？”給學生更多的思考空間，給學生足夠的時間自己思考，激發學生思維的波瀾。
這節課後，我反思了這節課的問題是否有效。我認為這堂課可以抓住課文的重點，精心設計問題，可以激發學生的思維，鼓勵他們積極思考。學生回答問題的積極性很高，並且是有效的問題。但是，我在處理文本時仍有壹些缺點，只抓住了文本的主要部分，而忽略了其他細微的地方。這是不夠全面的，例如，在教授“說服”父親的部分中，沒有強調學生沒有充分意識到當時的危急情況。這場地震是史無前例的，這裏的破壞極其嚴重。在不到四分鐘的時間裏，人們不同程度地受傷。隨時可能發生坍塌、爆炸和余震等危險。所以其他人基本上都認為救援沒有意義。文末我沒有強調父親的偉大，因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13個兒子的同學。還好學生提到了這壹點，我及時肯定了。兒子的偉大是因為父親偉大的精神力量的支撐，使他和同學們能夠耐心等待父親的救援，父子的偉大沒有再次升華。如果是這樣的話，教學效果會更好。
而且，我認為我問的問題太多，沒有給學生足夠的時間思考，這使課堂有點被動。這不是我想要的。我仍然沒有足夠的勇氣把課堂完全交給學生。這壹直是我的缺點。其實我已經是五年級的學生了，他們的思維能力有了很大的提高。把班交給他們是不可避免的。今後，我必須學會放手，把課堂交給學生，做好我的指導工作，朝著這個目標努力工作！
地震要來了。教學反思7
？《地震中的父子》是第九冊的第七課，也是本單元《父母之愛》的第壹篇課文。講述了美國洛杉磯發生1994大地震後，壹位父親以堅定的信念，不顧他人勸說，白白救了兒子和他的14名同學的故事，歌頌了父子倆以堅定的信念支撐自己，克服困難獲得幸福和執著追求的精神。
在教學中，我抓住牽壹發而動全身的關鍵問題:“為什麽說這對父子很重要？”讓學生帶著學習目標深入探究。學生從父親的行動、語言和外表中感受到父親的偉大、艱辛和大愛，感受到父親是壹個信守承諾、有責任感的人。當阿曼達告訴廢墟上的同學們不要害怕，要堅持生活的希望，並得到父親的幫助時，她首先讓同學們走出去，感受到了兒子的偉大。她的父親信守承諾，“無論發生什麽，我都會永遠和妳在壹起。”顯示了父親對兒子的愛。我的兒子變得勇敢和有愛心，因為他的父親說:“無論發生什麽，我都會永遠和妳在壹起”，讓學生感受到親情使人無私和高尚，親情可以創造神奇的奇跡。
結尾我設計了兩種可能的情況:壹種是找到了兒子但兒子已經死了；第二，父親在尋找孩子的過程中發生了意外。在天堂和孩子們在壹起。在這兩種情況下，父親仍然是壹個偉大的人嗎？學生覺得父親兌現了對兒子的承諾，表現出對兒子深深的愛，這足以讓人尊重和感受到“驚奇”的教學設計培養了學生的感受能力、理解能力、積累能力和運用能力，豐富了學生的語文素養，使學生能夠發展。
積極引導學生拓展想象力。比如，我突然想起壹句常用的話:“無論在什麽情況下，我都會永遠和妳在壹起。”讓學生想象父親在什麽情況下說這句話。描述爸爸的長相時，妳似乎看到了什麽？為了加深對文章的理解和提高學生的寫作能力。
然而，由於我對課程改革經驗不足，教學中有許多地方需要改進:
他自己的教學水平不夠，上課的應變能力不強。當他指導學生挖了8小時，12小時，24小時和36小時後，沒有人再阻止他。他滿臉灰塵，眼睛布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血。“問這個問題，是什麽力量支撐我父親挖了36個小時？當時，我沒有問我的預設問題就給三個學生打了電話。我心裏有點慌（因為校長正在上這個課）。壹時找不到合適的撥號方法，怕耽誤時間。匆忙中，我問了自己的問題。所以我也很緊張，讓我不在狀態，影響教學效果。
對於語文教學來說，我覺得調動學生的情感尤為重要。在不同角色的朗讀階段，我設計引導學生仔細品味角色的內心並讀出相應的音調。然而，當閱讀父親堅持在廢墟中尋找兒子的課文時，學生們沒有讀懂父親的悲傷。當他發現兒子還活著時，父子之間的談話沒有讀出激動的語氣，也沒有表現出喜悅和幸福。經過我的閱讀指導，學生已經能夠動情地朗讀了，但學生還沒有走進文本，走進場景，這也浪費了時間。
反思，如果學生在課堂開始時畫出讓妳深深感動的句子，反復研究它們，展示5.12汶川大地震的圖片，用充滿感情的語言描述地震現場以喚起學生的身臨其境的感覺，然後朗讀引導學生進入文本，進入場景，進入國家，親身體驗事件，感受父愛的偉大和偉大，體會作者的表達方法。這樣會更好。
總之，這堂課的教學給我帶來了很多思考，我深深地知道，自己離校長在教學中提出的教學理念還有壹定的距離。在今後漫長的教學中，我需要不斷提高自身素質，研究教學，使我的課堂更好地體現自主合作探究的學習氛圍。