1，數學課註重教師教學能力:數學課邏輯性強，枯燥乏味。這對數學教師提出了更高的要求，數學教師必須加強自身修養，提高自身能力。比如教師的說話、衣著、板書都涉及基本功熟練度。所有這些對學生來說都是無形的教育，學生可能會對妳產生良好的印象，並激發他們更加熱愛妳的班級。
2.充分利用教材加強學生的德育教育:在數學教學過程中，人們普遍認為它是枯燥的，教師需要仔細探究教材，發掘潛在的德育因素，並通過對知識和知識來源的分析來進行德育教育，從而對知識有壹個系統的了解，從而輕松地發現。
比如數學中的“概論”就是數學教學中舊知識向新知識自然過渡的教學內容。教學過程簡短、簡潔、自然，有時甚至只言片語，但卻影響著整個教學效果的成敗。
3.教學過程中的德育教育:教師可以采用靈活的教學方法對學生進行德育教育，如探究式學習和小組學習。課堂是德育的主要場所。數學是壹門自然科學，它的出現和發展本身就體現了辯證唯物主義的觀點。他從實踐中總結規律，又回到實踐中為實踐服務，體現了辯證唯物主義實踐、理論和再實踐的原則。
例如，數學中的正數和負數、常數和變量、直線和曲線可以培養學生的對立統壹觀。通過講解事物之間的相互關系，既傳授了知識又培養了學生的辯證分析能力，使學生受到了教育。
在數學教學中培養學生的意誌品質:
數學教授誠實和正直，因為它有很強的嚴謹性。誠實和求真是數學理性精神的本質特征。數學語言的準確性使數學中的結論不會模棱兩可，數學中沒有偽科學，數學家總是站在公正的立場上。數學沒有欺詐。數學讓人不迷信權威，不屈服於權貴。
堅持原則，忠於真理，人格和諧，心胸開闊，自尊、自信、自愛、人格獨立。勤奮和自強是追求數學真理的無盡探索活動的人格特征。數學不像音樂和文學那樣令人著迷，學習數學需要努力。
數學不是現有知識的集合。數學家在數學發現和發明的過程中需要大膽的猜想、探索和不懈的努力，體現了數學家的創造過程，培養了人們在數學活動中探索和求真的精神品質。