單壹評估使高等院校趨同
“過去，華東理工大學的化工專業排名壹直是全國第壹，但學校開始投入文科專業建設後，具有傳統優勢的化工專業現在已經成為全國第二甚至第三，失去了原有的絕對優勢——這幾乎成為全國大多數高校的普遍現象。”復旦大學化學系教授範表示，正是由於高等教育評估體系的簡化，才會出現這種現象。
另壹位專家表示，高等院校的趨同是伴隨著211工程和985工程而出現的。因為無論什麽學校想進入211工程和985工程的行列，都必須基於同壹套評價體系——學校必須足夠大、足夠全面。“在常規驗收時，無論是工程學院還是文理學院都面臨相同的標準。在這種情況下，大學不收斂才奇怪呢！”
範教授表示，2012年財政教育投入將達到4%。無論這4%中有多少投入到大學中，如果不改變大學的評估指標，建設壹流大學將非常困難。他認為，不同的學校應該有不同的評價體系，尤其是辦學規模，根本不應該納入評價體系。“例如，美國加州理工學院每年只招收200多名本科生，但它仍然可以成為美國排名前五的學校。但是，如果在中國，這樣規模的學校連211項目都進不去，校長可能會因為拿不到足夠的資金而整天擔心學校規模小、學院太少。”
復旦大學哲學學院院長吳曉明教授表示，建設世界壹流大學並不是要把所有大學都建成哈佛那樣的世界大學。《綱要》提出了許多好的教育理念，但這些理念的落實需要全社會形成共識。
讓教育回歸本源
去年，壹個美國基金會做了壹項調查，研究從中國和印度回國的留學生。調查發現，42.5%的印度受訪者表示，他們相信自己的祖國可以為他們的孩子提供更好的教育，但只有17.6%的中國受訪者持相同觀點。印度受訪者列舉的三大原因是:交通擁堵、基礎設施不完善和環境汙染。中國的受訪者依次提出:環境汙染、落後的文化氛圍和孩子無法接受良好的教育。復旦大學研究室主任劉成功教授提供的這組數據說明了中國教育的現狀。
復旦附中校長鄭方賢教授說:“有時我們整天忙於各種會議和集會，但回過頭來看，我們發現我們離教育的本源越來越遠。此次提出的《綱要》在某種程度上試圖敦促教育回歸育人的本源，這或許是解決問題的關鍵。教育的本質是提高國民的整體素質，而不是說壹所或幾所學校就能提高國民素質。”他認為，現在教育的目標和方式都比較明確，關鍵是政府和各類學校如何按照教育規律辦事。
範教授說，每個人都強調育人的重要性，但事實並非如此。對於教授來說，即使安排了壹個200人的班級，如果有領導咨詢會議或爭取資金的場地，他也不會去上課。為什麽？因為他抵擋不住利益的驅使，當然也有外部環境的原因。“大學對社會的貢獻主要是它培養的學生，因為學校的師資力量有限，貢獻也有限。但如果每年都能培養出優秀的學生，他們的貢獻是不可估量的。”