問題二：什麽是通識課程 就是非專業課程，浙師大分通識1和通識2，通識1是全校學生都必須選的，如語文處數學，英語等，通識2就是作為選修課，全校學生都可選的，有文科的，有理科的，文科可選理科，理科可選文科
問題三：人文社會科學類通識教育課程包括哪些 人文社會科學類通識教育課程包括哪些
只要是禮儀方面的知識都適合人文社會科學有關的,通識教育成“必修課” 大壹第壹學期：中文寫作、西方文明；大壹第二學期：中文溝通、中國文明、心理學概論；大學二年級：藝術與審美、批判性思維與道德推理、生命科學導論
問題四：什麽是通識教育 壹、前言─由「***同科」到「通識教育」的沿革
「通識教育」壹詞在國內大學場園普遍出現，還是晚近的事情。談到「通識教育」的緣起，不能不提到早期的「***同必修科目」(簡稱必修科)教學。1958教育部頒布的大學「***同必修科目」主要以國文、英文、歷史、國父思想等課程為主。自1984年8月我國各大學全面實施通識教育課程選修制度後，各大學院校陸續實施通識教育。如果勉強類比的話，行之多年的「***同科」教學似乎可以算是通識教育課程的前身，然而兩者實有偌大差異，「***同科」教學時期，因政治環境、師資、教材等各方面的限制，在在予人「***同科」教學為洗腦、填鴨、混學分的不良印象，而這種負面評價也成為今日通識教育向前邁進的壹大阻力。經過壹、二十年的摸索、實踐與改善後，當前在大學校園內對於什麽是「通識教育」已有較壹致的看法，然而對甫入大學的新生同學和社會大眾而言，則仍是不甚清楚的概念。
貳、通識教育的理念與內涵
通識教育最根本的理念，應是通識思維能力的培養，所謂通識思維能力即想得更深入、看得更寬闊、判斷得更正確的能力。易言之，通識思維能力應包括思考力、感受力、理解力、分析力、想像力、創造力、判斷力、洞察力等的綜合能力的養成，而這種能力的養成又來自將不同知識貫通的訓練。因此，通識教育課程的多元化與多樣化可以想見，而通識教育在大學教育的重要性也就不言而喻。
通識教育的實施，壹方面在於賡續中等教育的教學基礎─特別是人文與社會科學課程－，另壹方面則是持續強化高等院校學生未來進入社會能獨立自主、卓然自立的預備教育。為此，通識教育的內涵可由以下幾個角度來敘述：
壹、基礎教育：通識教育乃高等院校同學進入專業教育階段前的養成教育，可說是種廣義的基礎教育，其中如語文課程、跨學科入門課程等更是了解不同文化與不同知識領域的重要基礎教育。
二、全人教育：全人教育意謂完整人格的教育，其用意在避免學生因過度接受科技等專業訓練，而導致人格發展的偏頗。
三、終身學習教育：通識教育不僅是大學教育的壹環，也應是學生離開大學校園後持續學習與成長的根本教育。
總而言之，通識教育不應是什麽都學壹點的普通常識教育，而應是教導學生如何將理論與生活結合、如何將各種知識會通、貫通的教育。
參、通識教育的內容
伴隨大學自主化、校園民主化、教學多元化等思潮的沖擊，剛從「***同科」教學解放的通識教育課程可說五花八門、琳瑯滿目，甚至如「插花藝術」、「寵物飼養」、「寶石鑒定」等課程都被劃入通識教育課程。至今，通識教育課程應包括哪些主要內容已有較清楚的輪廓，例如以下這些主題便是常被提到的內容：
壹、人文教育─尤其是文史哲藝等課程；
二、社會科學教育─包括政治學、社會學、心理學、經濟學等課程；
三、自然科學教育─包括物理、化學、數學、生物等課程；
四、管理科學教育─包括信息科技等課程；
五、生命教育─包括死亡學、生命科學等課程；
六、兩性教育─包括婚姻與家庭、兩性平權等課程；
七、環境教育─包括生態保育、環境保護等課程；
八、公民資質教育─包括法治教育、人權教育等。
這些課程除了按領域性質規劃外，多學科、多領域合開的課程，也逐漸成為各校通識教育課程中的特色。經由不同學科的集成、對話，更有助於通識教育理念的落實。
肆、對通識教育的誤解
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問題五：什麽是通識教育？ 通識教育是英文“general education”或liberal education的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”“壹般教育”“通才教育”等等，即壹種特殊的教育方式。
通識教育本身源於19世紀，當時有不少歐美學者有感於現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，於是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。通識教育的思想，源遠流長。《易經》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人壹貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。《淮南子》中說“通智得而不勞”。通識教育可產生通人，或者稱之為全人。
問題六：通識課到底是什麽課 就是非專業課程，浙師大分通識1和通識2，通識1是全校學生都必須選的，如語文，數學，英語等，通識2就是作為選修課，全校學生都可選的，有文科的，有理科的，文科可選理科，理科可選文科。
問題七：專識教育與通識教育的區別什麽？ 專識教育與通識教育的區別是：
含義：專識教育就是針對某壹專業方向的教育。通識教育有兩層意義：其壹是指通才教育；其二是指全人教育。通識教育作為近代開始普及壹門學科，其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，在西方可追溯到古希臘時期的博雅教育意念。
目標：專識教育的目標是培養學生的專業知識，讓學生對某壹特定的專業所學的課程精通，提升學生的專業能力。通識教育是培養學生的思考能力、條理性和智慧，讓學生學會自主思考，從通識教育中獲得的眾多知識和掌握的考察和分析工具將使妳擁有自己的意見、態度、價值、觀念，它們不是來自父母、同伴、教授的權威，不是建立在無知、異想天開、或偏見的基礎上，而是根據自己可靠的理解和考察、論證和證據的評價而得來的。讓學生覺得世界變得可以理解了。
問題八：選擇教育知識與能力通識教育選修課的目的是什麽 大學通識教育的目的與功能
討論大學教育改革和通識教育，的確需要深入思索大學究竟培養什麽樣的人，即通識教育的目的與功能是什麽等問題。通識教育的目的與功能應該與高等教育的本質相壹致。教育的本質是培養和塑造人。⑤通過提高學生人文素養，增進社會關懷，正確處理各種關系，加強生活技能及科學素質，達到培養和塑造“良心人”與“自由人”的目的。壹個人只有具備良心，其能力對社會才有意義；壹個人只有成為“自由人”，才會有才幹、有創造力。培養和塑造“良心人”與“自由人”是我國大學通識教育的根本目的與功能。
（壹）通識教育的首要目的是培養和塑造“良心人”教育的首要目的是使人為善，通識教育首先應該是壹種良心教育。良心是人性的基礎，沒有了良心，人類的劣根性就暴露無遺。社會中的諸多弊病，如吸毒、搶劫、詐騙、兇殺、家庭破裂等現象，都與人類的良心有關。蔡元培先生曾說：“教育理應幫助被教育者，給他發展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上盡壹分子的責任。”教育職責不僅僅給予人謀生技能，更重要的是運用高尚的道德完善人的心智，對人與人、人與社會、人與自然界的關系以及個人應承擔什麽樣的社會責任進行思考。
以單純經濟增長為目標的出國家建設壹日千裏，飛速前行。
口導向和發展戰略中的中短期利益與長遠利益比例失衡，使得從人文社會到生態環境的進步不可持續。這種狹隘的功利主義影響了社會人文精神建設。當前的教育很大程度上局限於為了適應工業文明所必需的知識和技能，大學習慣專業化教育模式，教師、學生以及課程設置、教學方法乃至管理體制和規章制度都最高效。然而，人們缺少打上了專業教育印記，並被認為最輕便、
基本原則和同情心，缺乏道德和正義感。蔡元培先生指出：“我們應該反思，大學是否真心誠意關心學生，是否有足夠的能力把人生道理更好地告訴每個學生。如果缺乏對於人生價值的領悟，他們何以珍惜未來，何以影響社會？”雖然各級教育機構堅持不懈地擴展德育教育的深度和廣度，可更多則流於形式，並非那種能內化為人行為的良心教育。大學理應深刻反省教育本源，重新認識學校使命，註意培養學生運用人類知識傳統觀察問題和理解問題的能力，培養學生對現實問題的關心度與洞察力，即把學生塑造成為富有社會責任感的“良心人”。
（二）培養和塑造“自由人”是通識教育的另壹重要目的大學教育的目的和功能之壹是培養自由人。⑥教育的目的，是要將人由壹種狀態，帶到另壹種狀態，帶到另壹種更理想、更圓滿的狀態。柏拉圖《理想國》中著名的“洞穴”比喻，講的就是教育本質，即將人從虛幻的洞穴裏帶出來，見到那象征善的理念的太陽。而康德在回答“什麽是啟蒙”的時候，也闡明人要勇敢地公開運用理性，徹底從不成熟狀態中解放自身。所以，人的自由發展是教育的重要目的之壹。⑦通識教育的目的在於訓練學生進行有效思維，提升表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力
問題九：大學通識教育是什麽？ 5分 通識教育（General Ed駭cation），首先指的是壹種教育理念，面向所有人的教育理念，大學的辦學理念，來自各方的人壹起學習。
問題十：大學課程分類包括哪些方面 通修課程是指高校本校內不管文理專業的學生都要選修的課程。
通識課程是指高校實施通識教育，對大學生開設的非專業性教育課程。如財經類院校引入非經管類的課程，像環境科學、地球科學、生物化學、彈道武器、納米技術、中醫藥學、管理科學與系統工程、氣象學等之類任何壹門課程教育，都會帶來本校已有學科領域外的大量知識信息，擴充學生對不同學科領域的認知，開拓其視野。
任修課程是指高校在規定的學分內，指定的幾門課程中提供給學生任意選修壹種或幾種的課程。
方向類別的課程，主要是大學開設的專業中會有很多方向為此而開設的課程，如金融學下設證券學、貨幣銀行、國際金融等方向，如果將來研究生或就業去向是證券投資，那麽證券學就是選擇這個方向類別學生的課程。