“相對論消除了絕對時空的幻覺；量子力學消除了牛頓關於可控測量過程的夢想；混沌消除了拉普拉斯對確定性可預測性的幻想。”
第壹，未來不確定。如果妳確定有壹天，妳就撞上了。
第二，事物的發展是通過自相似秩序實現的。看到雲就知道是雲，看到山就知道是山。為什麽？是自相似性。這是混沌理論的兩個基本概念。
混沌理論的另壹個方面是人格的發展，它有三個原則。壹個是事物的發展總是朝著阻力最小的方向發展。第二個原則是，當某物改變方向時，它有壹定的結構。
壹、混沌理論是壹種兼具定性思維和定量分析的方法，用於討論動態系統中無法用單壹數據關系解釋和預測的行為(如人口移動、化學反應、氣象變化、社會行為等。)，而是必須用壹個整體的、連續的數據關系來解釋和預測。
第二，混沌壹詞原本是指宇宙形成之前的混沌狀態。中國和古希臘哲學家都持宇宙始於混沌的理論，認為宇宙是從混沌開始逐漸形成有序世界的。在有序的宇宙中，西方自然科學家經過長時間的討論，逐壹發現了自然界中的許多規律，如萬有引力、杠桿原理、相對論等等。這些自然規律可以用壹個單壹的數學公式來描述，根據這個公式可以準確地預測物體的行為。
近半個世紀以來，科學家發現許多自然現象可以簡化為簡單的數學公式，但它們的行為是無法預測的。例如，氣象學家愛德華·洛倫茨發現，簡單的熱對流實際上可以引起難以想象的氣象變化，產生所謂的“蝴蝶效應”，即某次地下大雪，幾個月前發現是由蝴蝶在不同地方扇動翅膀產生的氣流引起的。20世紀60年代，美國數學家斯蒂芬·斯梅爾(Stephen Smale)發現，壹些物體的行為發生壹些規律性的變化後，後續的發展沒有壹定的軌跡，呈現出壹種無序的混沌狀態。
第四，混沌是由於物體以壹定的規則不斷復制前壹階段的運動狀態，產生不可預測的隨機效應。所謂“差之毫厘，失之千裏”，就是對這種現象最好的註解。具體來說，混沌發生在壹個可變化的物體或系統中，在動作開始時非常簡單，但經過壹定規則的連續變化，產生了意想不到的後果，即混沌狀態。但是，這種混沌狀態不同於壹般的混沌狀態。經過長期完整的分析，可以從這種混亂的現象中梳理出壹些規律。雖然混沌最初是用來解釋自然的，但它在人文和社會領域尤其常見，因為事物之間是相互牽引的。如股市的跌宕起伏，人生的壹波三折，教育的復雜過程。
第五，混沌理論在教育管理、課程與教學、教育研究和教育測試中得到了應用。因為教育的對象是人，是隨時變化和波動的個體，教育的過程基本遵循壹定的準則，經歷長期的相互作用，所以相當符合混沌理論的框架。因此，根據混沌理論，教育系統容易產生不可預測的結果。這個結果可能是正面的，也可能是負面的。無論是積極的還是消極的，重要的是教育或教育研究的有效性除了短期的觀察外，還應該積累長期的數據，並從中分析可能的脈絡，以增加教育效果的可預測性，並利用它來擴大教育效果。
六、過去決策依據的三個主要假設和三個新的現實
根據混沌理論，格拉斯提出過去作為決策依據的三個主要假設不再成立。這些假設是:
假設1:企業是壹個“信守承諾”的封閉系統。外界對企業決定的行動幾乎沒有幹涉。
假設2:商業環境穩定。管理者可以充分把握經營環境，從而制定詳細具體的戰略。
假設3:管理者對事件的因果關系有足夠的了解。他們可以追蹤線索，找出每個事件將導致的變化。
在格拉斯看來，這些舊的假設已經被三個新的現實所取代:
現實1:企業是壹個復雜的“開放”系統，不僅影響其所處的環境，而且受環境的影響也很大。這意味著企業的行動可能達不到預期的效果。
現實2:環境在快速變化(不斷創造機會和威脅)。高層管理者不能指望制定出壹個在付諸實施時仍然完全有效的詳細戰略。
現實三:作為傳統決策理論基礎的簡單線性因果關系模型已經失效。因此，各種事件的後果是不可預測的。