第壹章:理解新課標2022通過學習新課標，我進壹步理解和掌握了新課改的發展方向和目標，這進壹步更新了我的教育觀念，反思了我在以往工作中的不足和教學過程中存在的問題。在此，我就本次培訓談壹些自己的體會和經驗。
壹，提高對課程改革的認識
通過學習，我認識到課程改革的目的是將學生如何獲得知識轉變為如何獲得技能。古人雲:“授人以魚不如授人以漁。”作為壹名教師，我認為這種觀念的形成非常重要。在這種理念的指導下，盡管我在未來的課程改革中可能會遇到各種問題和挫折，但我會探索，解決，而不是避免它，因為希望就在前方！
二是教學理念進壹步更新。
這次學習更新了我的教學理論和教育觀念，為我打開了新的視野，糾正和更新了我原來僵化的教學思想。通過學習，我深刻地認識到，我以前傳統教育教學的師生觀已經跟不上時代的發展了。要跟上新世紀教育教學的步伐，首先要改變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，堅定熱愛教育的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，建立良好的師生關系是教育教學活動成功的開始。因此，我們必須改變教育中傳統的專制師生觀，構建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主的新型師生關系。在課堂教學中，必須打破教師主課堂的做法，徹底摒棄沈積在教師內心深處的傳統專制觀念。教師尊嚴思想使學生在課堂上不敢多說、不敢提問，極大地抑制了學生創造性思維的發展。只有更新觀念，允許學生提出獨到的見解，為學生創造壹個和諧、寬松的環境，才能營造師生平等、和諧、共享的教學民主氛圍。
第三，新課程標準下的評價理念已經形成。
新課程理念下的課堂教學評價標準發生了重大變化。準確理解新課程下課堂教學評價的概念，認真研究課堂教學評價的新標準，對教師分析和反思課堂教學行為、提高專業水平有直接幫助。新課程理念下的教學評價應把握以下幾點:把握課程標準，明確評價目標:評價目標要明確、有價值，體現學科特點；強調學生既是評價對象又是評價主體；對學生的能力發展給予積極評價；形成性評價與終結性評價相結合；采取多種學習評價方式；采用開放式教學評價方法。新的課程評價理念要求我們在評價課堂教學時遵循服務於師生發展的原則。既要重視教師對課堂教學的準確評價，又要不斷提高教學水平，使改進後的教學朝著正確的方向發展。
總之，我們要積極參與新課程改革的發展，成為新課程標準實施的領導者，與全體教師壹起共同努力研究和探索新課程標準，共同尋求壹條適應現代教學改革的道路，將新思想、新方法融入教學，適應現代教學改革的需要，切實發揮新課程標準在新時期教學改革中的科學性和引領性，從而提高學生在新課程改革中的能力。我會繼續努力，為教育事業貢獻自己的力量！
第二章:理解2022年新課程標準通過再次學習小學數學新課程標準，我意識到教學不僅要加強學生的基礎學習，而且要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受“快樂數學”。因此，通過重新學習新課標，我有以下幾點認識:
壹、備課:變“備教材”為“備學生”
教師備課的方法很多，但學生學習的方法很少。教師註重自身良好的語言表達能力（如語言簡潔、準確、生動等。）、規範熟練的實驗操作、文字的表達（如板書有序、插圖清晰、工整等。）和對學生的組織管理，但他們對學生的學習不夠重視。教師在備課時要討論學生如何學習，並根據不同的內容確定不同的學習目標；應該指導不同年級的學生如何預習、聽課、記筆記、復習和做作業。要考慮觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力、總結能力的培養。教師教學的水平不僅是他傳授知識的水平，而且是他培養學生學習能力的水平。
第二，課堂:變“散步”為“生產課”
教學過程是壹個不斷變化和發展的動態過程，在此過程中必然會出現許多意想不到的因素。即使教師充分考慮了學習情況，也會出現“不可預測”的場景，特別是當教師和學生的主動性和積極性得到充分發揮時，實際過程遠比預定和計劃的過程更加生動、活潑和豐富。教師應充分利用直接生成因素，展現靈活的教學機智，而不是牽著學生的鼻子走。促進課堂教學的動態生成，教師應營造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂仍然充滿尊嚴，學生的問題得不到回答或被老師忽視，或者他們立即表現出不快和不耐煩，那麽學生的學習熱情將大大降低。因此，要使我們的課堂充滿活力，師生關系必須是開放的，教師在教學中應真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時，教師要高度重視學生的言行。在教與學的平臺上，我們應該相互學習，因學而教，樹立隨時把握教學機會的意識，這必將使我們的課堂教學更加生動有趣，更加充滿活力，更能展現教師的無限魅力。上課提問時註意開放性。開放性問題，沒有統壹的思維模式和現成的，學生完全按照自己的理解作答。答案肯定會豐富多彩，可以作為我們老師的教學資源。教師根據這些回答給予肯定或指導，使學生的思想認識在教師的肯定或指導中得到提高。促進課堂教學的動態生成，教師要充分發揮自己的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。
第三，變“權威教學”為“共同討論”
新課程倡導建立自主合作探究的學習模式，這對我們教師的職能和角色的轉變提出了強烈的要求，即教師傳統的居高臨下的地位將在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師將站在學生中間，與學生進行平等的對話和交流；過去由教師控制的教學活動的枯燥和嚴肅應該被打破，取而代之的是師生互動和共同發展的真誠和激情。因此，教師的職能不再僅僅是傳達、管教和教育，而是更多地啟發、幫助和建議；師生關系不再以知識傳授為主，而是以情感交流為主；教師的角色不再是填滿倉庫，而是點燃火炬。學生學習的靈感不是在安靜的沈思中產生的，而大多是在積極的演講和相互辯論中產生的。學生的主體作用受到抑制，原有的學習靈感有時會消失。
第四，變“教師說”為“學生多說”
在教學中，教師應鼓勵和引導學生在感性材料的基礎上理解數學概念或通過數量關系進行簡單的判斷和推斷，從而掌握最基本的知識並將這壹思維過程用語言表達出來，這有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也具有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生發言。有些老師只滿足於學生講對錯，或者講多少。至於他們是否完整地發言以及以什麽順序發言，老師們並不太關註。這無助於培養學生的思維能力。數學教師要鼓勵和引導學生發表自己的意見，並有條不紊地講述自己的思考過程，讓盡可能多的學生都能有傾訴的機會。教師不僅要了解學生說話的結果，還要關註學生說話的質量，這有利於培養學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，壹堂好的數學課應該充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不是把學生埋在越來越多的習題卷子裏。比如口算已經名不副實了，大部分都被筆算取代了，學生做起來也不輕松。事實上，在過去，許多教師創造了許多口算的好方法，特別是在低年級的教學中，將教學與遊戲和娛樂相結合，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習熱情。其他教科書也可以這樣做。我們不能把數學課變成讓學生學習的枯燥和乏味的課。在數學課堂上，教師應引導學生練習和交談，並輔以其他教學方法，這有利於優化課堂氣氛，提高課堂教學效果和必然提高教學質量。
總之，面對新課改的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦、多想辦法，將數學與現實生活緊密聯系起來，讓學生在從生活經驗和客觀事實中研究實際問題的過程中做數學、理解數學、發展數學，讓學生享受“快樂數學”。
第三章:對2022年新課標的理解通過xx教授的深入解讀和實踐介紹，我深刻感受到了新課標在課程理念、目標、內容等方面的明顯變化，更加清晰地理解了內容結構的特點、教學內容的連貫性和階段性的體現，認識到學科結構的目的是使學習者理解所學知識之間的聯系，而不是單個知識的掌握情況。從內容之間的關系中理解核心概念（或基本概念、大概念），這些核心概念在後續學習中被反復使用和強化，有助於知識和方法的遷移。結構化的內容將使學生的學習更輕松、更持久，有助於實現“每個人都能得到良好的數學教育，不同的人都能在數學方面得到不同的發展，並逐步形成符合終身發展需要的核心素養”。
第四章:對新課標的理解我在2022年為期三天的培訓中學到了很多東西。從老師們透徹的分析中，我更加了解了新課程標準對培養學生語文能力的重視。我再壹次更加清楚地認識到，小學語文的核心是工具性和人文性的統壹。這是對兒童學習和使用母語的教育。因此，我們的語文課應該具有以下特點。
第壹，體現中國人的品味
所謂中國味，就是語文的文學內涵，包括語文、文學、意象、立意、意境、哲理、意趣等內涵，即中國美。
首先，語文教學必須從語文入手，引導學生反復背誦語文作品。給學生足夠的閱讀時間，讓學生在郎朗書聲中用心擁抱語言，與作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領悟作者的偉大人格、深刻思想和美好情操。教師引導學生反復閱讀，大量閱讀，認真閱讀，並在深情閱讀中反復背誦體味，讓學生體會語言和文字的美。
其次，要引導學生圍繞“語文本體”在充分的思維空間中多角度、多層次乃至創造性地理解和欣賞作品，從而對文本的情感美、語言美、意象美、立意美、哲理美、意趣美產生認同和欣賞，產生強烈的求知欲和創造欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
第二，反映兒童的口味
小學的語言是兒童的語言。語文教師的任務不是教授和控制學生，而是通過文本為學生提供壹個更加積極、開放的語文實踐平臺。在“回歸”的過程中，語文教師自始至終都要自覺自願地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀欲望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘導學生作為讀者的發展和創新；通過語文課帶領學生走進壹個嶄新的中國世界。更重要的是突出兒童的主體地位，將兒童精神融入語文課堂，讓兒童的聲音、童心和童趣真正體現在教師的喚醒、鼓勵和激勵中。在教學中，我們應該尊重兒童的原始表達，理解語言的真正含義，讓兒童展示他們的真實情感，尊重兒童的語言世界並像兒童壹樣品味。
第三，體現個人品味
壹般來說，語文課的中國味是指語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學方法、使用教學語言以及教師的儀表和風度等方面所表現出來的審美特征，是真實的、真誠的、新的。這種美學風格體現在整個教學過程中，並由學生欣賞和體驗，或深或淺、或長或短地吸引著學生。古人雲，文如其人。今天人們說:上課就像作文。就像自然界沒有兩片完全相同的樹葉壹樣，世界上也沒有兩個性格絕對相同的老師。即使他們有相同的年齡和學歷，每個人的性格，氣質，感情和特長總是很不壹樣。那如何讓語文課充滿個人韻味呢？
第壹，教學時要“胸中有書，眼中有人”，即教材要像自己的嘴，像自己的心。
二是突出優勢，形成個性化教學風格。即在語文課上突出“無人有我”，表現出鮮明的個性。
作為壹名多年奮戰在壹線的語文教師，我將迎接新課改的春風，乘著執著馳騁的列車，在探究的道路上前行。
第五章:對2022年新課標的理解聽了xx教授對2011版本和2022年版本的比較，我對新課標核心素養的壹致性和結構有了更深的理解。在理解學科本質的壹致性上，xx教授以數與代數領域為例。比如對數的理解是數+計數單位。在整數、小數和分數的教學中，教師應註意培養學生在各個時期的知識肢解，使學生認識到知識之間的聯系。在學會數的基礎上，數的運算就會水到渠成，也更容易理解數的運算的核心壹致性是計數單位的“累加”。另壹方面，在整數、分數和小數的計數單位的學習中，將不同的學習內容聯系起來，使學生認識到知識不是獨立存在的，將零散、碎片化的知識串聯起來。在自然數、小數、分數和小數的計算和學習中，讓學生認識到本質是計數單位的積累，即核心概念可以促進知識和方法的遷移。
第六章:理解新課標2022在學校領導的精心組織下，我認真學習了《新課標》，我在這次學習中得到了新的提高和新的理解。新課程改革對當前的教育教學提出了更新更高的要求，我們每壹位教師都面臨著前所未有的挑戰。如何轉變觀念，適應新課程改革，是每個教師迫切需要思考和解決的問題。
壹，樹立新的教師觀
首先，教師的角色必須改變。現行教學大綱指出，教師是學生學習的引導者和參與者。在新課程標準中，教師被定義為學生學習的合作者和組織者。因此，教師必須與學生平等。妳不能覺得妳是壹個淩駕於學生之上的聖人。妳應該蹲下來，成為學生生活中真正的朋友和學習中的夥伴。教師的組織功能也應該得到很好的體現，因為壹個有才華的教師是壹個優秀的組織者。
第二，樹立終身學習的理念
知識更新速度的加快要求教育必須擺脫壹次性學校教育，走向終身教育和學習社會化。“壹次教育可以持續壹生”的觀念必須轉變為終身教育，這已成為世界趨勢。當前，人類社會正在經歷壹場由信息科技推動的深刻變革。21世紀初，互聯網將遍布全球，地球上十幾億人將在互聯網搭建的平臺上生活、學習和工作。我們的老師將如何面對？因此，教師不僅要做“教師”，還要成為“學者”和“研究型”教師，成為真正的教育者。我們要反思新課改，研究新課程，研究學生，借助先進的教學經驗研究新的教學方法。新課程下的課堂將打破教師集中授課的局面。在課堂上，教師應幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調實現這些目標的最佳方式，引導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創造豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，並建立壹個可接受、支持和充足的課堂氛圍。
第三，樹立新的教學理念
傳統教學是老師教，學生學。雖然學生大力提倡，老師也在這方面做了很多努力，但效果並不明顯。現在有很多老師把“專職灌水”變成了“專職提問”。很多老師的問題也毫無價值，只是把課文中的陳述句變成了疑問句。教師的教學方法單調乏味，他們搞題海戰術，強迫學生參加考試，把學生當作容器。
第四，轉變教學質量觀念。
傳統的教學質量主要取決於學生的考試成績和他們掌握了多少知識。這種教學質量觀顯然不利於每個學生的發展。真正的教學質量應該體現在學生學習主動性的水平上，取決於有多少學生參與教學活動，有多少學生在積極學習。教師應該從簡單地傳授知識轉變為關心學生的終身發展。
作為壹名專業教師，妳應該有壹個多層次的知識結構。首先要有具體的學科知識，豐富的學科知識是壹名優秀教師的必要條件；其次要有學生身心發展、教與學、學生學習評價等方面的知識。這些知識可以對教師的學科知識教學起到實際指導作用，提高教學效果；第三，我們應該擁有超越某壹特定學科的知識。廣博的文化知識是壹名優秀教師的重要標誌，能夠對教師傳授學科知識起到很好的輔助作用。
五、改變工作方式
在日常教學活動中，大多數教師依靠壹個人來解決課堂上的所有問題。新課程的綜合性特征要求教師與更多的人、在更大的空間和以更平等的方式從事教學工作，教師將需要更密切的合作。新課程倡導培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養有賴於教師的集體智慧。因此，教師之間孤立和孤立的現象必須改變，教師必須學會與他人合作並與不同學科的教師打交道。
新課程改革的根本目標是為了每壹個學生的發展。為了實現這壹目標，教師作為課程改革實施的最直接參與者，必須轉變觀念、改變自己、提高自己，真正將課程改革的新理念內化為日常教學行動，從而促進學生的主動發展，積極有效地推進課程改革。
第七章:理解新課標2022年《新課標》猶如初升的太陽，陽光下壹派欣欣向榮的景象，新成果、新經驗、新理念、新方法，可謂百花齊放、百家爭鳴。“新課標”的實施確實給今天的教學帶來了生機和活力。在壹次又壹次的綜合學習活動中，在壹次又壹次的合作探究與交流中，我校學生的學習興趣越來越濃厚，也越來越活潑可愛，這更多地表現在他們對生活的熱愛和對知識的追求上，同時也在感受著知識的滋養。
對於小學語文教學來說，需要改變教與學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在這兩個轉變中，教學方式的轉變是主要矛盾，而教學方式的轉變也會改變學習方式。學習方式的轉變能夠在課堂上得到理性的呈現，證明了教學方式的轉變和教師新理念的真正確立。課程改革的實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，就不可能真正意義上改變教與學的方式。把課程標準的研究與教材教法的研究結合起來；我們應該學習、理解和掌握新教材並好好使用它們。註重教學反思、案例研究和收集；我們應該牢記驗證課程標準和測試教材的實驗任務。在教學實踐中，我將嘗試打破傳統的封閉式、單選題、機械式教學模式，主要采取以下方法:
壹是認真學習新課標，深刻領會語文課標的精神實質，轉變觀念，克服語文教學中忽視學生主體地位、忽視人文精神和科學精神培養、過分追求學科知識體系的錯誤傾向，真正樹立語文教育新理念，通過完成教學任務全面提高學生的整體語文素養，註重提高學生的語文實踐能力。積極倡導和促進學生主動發展學習方式，拓寬學習和應用領域，註重聯系生活、跨學科學習和探究學習，使學生獲得現代社會終身需要的語言能力。
第二，在講授新課程時，要從整體上把握實驗教材，弄清其編寫意圖和系統特點，弄清教材與課標和教材的內在聯系，弄清自己設計的各種教材的意圖和重點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教學方法有哪些變化， 以及取得了哪些獨特的進步和收獲，從而在備課和教學活動中準確設定教學重點，準確達到課程標準。
三是在準確把握我在課本中的思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特點和不同的教學內容，創造性地靈活選擇和運用課本的各種設計，采取適當的教學策略，實施閱讀、寫作、聽說和綜合實踐活動；大力改進課堂教學，倡導啟發式、討論式、師生互動等新型教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，課堂內外溝通，平行學科交流，創造性地開展各種活動，增加學生練習語文的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶和感染，養成良好的學習習慣，打牢語文基礎；鼓勵學生利用各種手段擴大閱讀範圍，增強學習語文和在各種場合使用語文的意識，積極參加各種課程改革活動，促進學生語文素養的全面提高。
《語文新課標》給小學語文教學帶來了活力，但也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，拓展學生的知識面，要求課堂教學師生互動。根據新的語文能力實踐體系，我將致力於提高學生的語文綜合素質，促進語文課程呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力為學生創造有利於素質教育的空間。