壹 聆聽分享
由各位領導嘉賓做了精心準備的致辭後，隨著《行知教育實驗手冊》的發布，在楊瑞清校長的主持下，2019第三屆行知教育兩岸論壇暨首次行知教育實驗主持人研修班正式開幕。
首先，由陶行知先生的曾孫、上海市行知教育促進會理事長陶侃先生做了題為《教育者的領導力提升——行知教育實驗主持人的領導力提升》的主旨演講。
在演講中，陶侃先生所提及的教育者的領導力是包括教育局局長、學校校長以及學校教師三方面的領導力的。他分別從以下五個維度延展說明了關於領導力的具體內容：（1）註重實踐鍛煉，熔爐歷練；（2）註重哲學思想，認知升維；（3）註重人性思考，駕馭人性；（4）註重灰度思想，張弛有度；（5）註重知行合壹，以身作則。
其中認知升維是領導力的核心。陶侃先生又以柯達和騰訊的具體案例來對照說明了相關主題的內容。第壹個是關於柯達。柯達的出發點是：我不做，人家也不會做。因此，柯達輸在了“成功經驗、優質資產、眼前市場、既得利益”這四點上。而騰訊的出發點是：我不做，人家也會做。因此，騰訊贏在了“緊迫感、自我顛覆、內部競爭、創新文化”這四點上。主動的謀求自我改變，獲得的將會是重生，而被動地等待被人改變，面對的將會是淘汰。總之，領導力就是持續不斷的自我更新力。結束了對領導力的自我感悟的分享之後，陶侃先生總結出了關於當代教育者的領導力包括的主要內容：人格魅力，前瞻力，平衡組織力，創新力，決策決斷力，風險擔當力。
其次，是國家壹級作家王壹梅老師的分享。
王老師是《壹片小樹林》的作者，她在分享中提及了自己創作兒童文學的靈感源泉、以及自身的創作態度和創作經驗。王壹梅老師引用陶行知先生的觀點：生活即教育，生活是寫作的土壤。另外，創作兒童文學作品需要有愛滿天下的情懷，“生活”和“愛”這兩個詞結合在壹起，便是“愛生活”。在兒童文學的創作過程當中，還有另外壹個值得註重的方面，就是審美。在生活的土壤裏，以愛的情懷，寫出充滿美的作品。王老師以兒童的視角，將自己在生活中的所感所悟，寫成了深受兒童喜愛的作品。
接著，由北京大學教育哲學博士、四川大學歷史碩士賴和平先生做了題為《創造性改善人類命運***同體之中華文教方案》的演講。
賴先生以南懷瑾先生的教育理念與實踐為基礎，與陶行知先生的教育理念對照進行，從前輩那裏尋根、汲取，再結合自身經歷和選擇歷程，宏觀深刻地剖析了南懷瑾先生“東西精華”教育理念在中華人文教育思想脈絡中的變遷及位置，為我們帶來了有關文化尋根的精神盛宴。
下午，在分論壇上由來自臺灣的八位校長分享了他們學校各自的課程創設。課程分別涉及了學生的文史教育、藝術教育、生活教育、創新教育、安全教育、體育教育、品格教育等方面的內容。
二 自我思考
首先，在每個人的分享中，我們看到了***同的認知與理念：以人為本。因為有著這樣的認知與理念，因此不同課程創設的過程也就是兒童本位的體現與生根過程。學校裏壹切不為人（兒童）的發展考慮的舉措終究是不長遠的，缺乏壹定根基的。
其次，無論是行知教育集團的各所學校，還是臺灣的幾所學校，在壹定程度上都有各自的主題與特色，這種特色不是為了吸引眼球的標新立異，而是根據實際情況的壹種因地制宜，特別註重課程創設的在地性。每壹所學校就如同每壹個人，在做好常規發展的同時，能創設出適合自己的課程，培育出師生***有的情感，才是真正值得師生熱愛的地方，而不是壹心想著逃離的處所。
接著，在晚餐過後的分享與交流中，我們看到了杜守正老師的大男孩情懷和心底無私天地寬的率真。如果教師是幸福的，那麽他所帶領的孩子也是會感受到那種幸福的。如此，教育不僅僅只是傳遞知識，它有著比傳遞知識更宏大的使命與微小的關註。
最後，在行知教育實驗主持人的分組互動交流中，聆聽了好幾位老師的提問與交流，覺得我們面對的現實當中是有著不合理的地方，或者不盡如人意的存在，可是需要我們做的，不是去壹味地抱怨現實，而是試圖從改變自己開始，就如杜守正老師的分享當中所提到的：立大誌，做小事。當妳無法改變別人時，至少，可以去改變自己，妳怎樣，妳周圍的世界便會怎樣。
三? 疑問·期待
第壹，行知教育實驗主持人需要做什麽樣的事情？
第二，教師個人成長途徑有哪些？
第三，在地課程創設的切入點和意義是什麽？實施的時間如何保證？