(A)優勢和潛力
1，從校長到教師的整個教育理念體系實現了整體轉型。以前學校雖然是實驗小學，但在辦學上和其他學校差別不大。每年學校工作基本都是按照上級教育行政部門的工作安排進行的。有時候，雖然我們承擔了壹些市壹級的研究課題或項目，但我們對改革的思路和視野總是局限在某個概念或某個領域。校長和學校的辦學理念往往以“點狀”的方式聚焦於壹些所謂的“熱點”，在對學校教育的目標和價值、教師觀、學生觀的整體理解和把握上，處於壹種相對狹隘和片面的狀態。五年的“新基礎教育”研究，改造了從校長到教師的整個教育理念體系，逐步形成了以“新基礎教育”理念為指導的校本管理思想和辦學理念:學校在辦學過程中，從情感領域出發，關註師生在教育教學過程中的精神生活狀態，通過合作營造和諧氛圍，通過共同參與和積極體驗引導師生轉變價值觀。建立新型的師生、生師關系，從而促進高質量的積極有效的互動，讓教師在教育的過程中體驗其職業的內在生命價值，讓學生在學習的過程中享受快樂的童年，從而最大限度地促進師生積極健康的發展。在日常的教育教學工作中，校長、中層教師和部分骨幹教師已經善於用自己的教育思想和理念積極審視和謀劃教育教學中出現的各種任務或問題，從而逐步實現學校橫向和縱向工作的有機銜接和相互聯系。在教師發展觀方面，學校逐步從註重教師的規範管理轉向引導教師的生活方式和人生價值，從註重教師的安排管理轉向培養和激發教師的主動性和創造性，引導教師在工作過程中體驗和認可教師職業獨特的豐富性和獨特性，使教師珍惜和把握自己和學生的生命過程， 體驗自我成長和價值在教育教學過程中的體現，讓教師在精神上有不斷的滿足感和幸福感。 在學生觀和活動觀方面，我們的教師通過幾年的課堂教學改革實踐和班集體改革實踐，切實感受到了“關註每壹個學生”、“把課堂還給學生”、“把課堂還給學生”等“新基礎教育”理念的重要價值。教師主動研究學生，主動尋求教育和發展的資源，主動反思和重建的意識增強。在開展各種活動時，教師會主動深入學生，了解學生需要什麽、喜歡什麽，註重學生的積極參與，註重教育資源和機會在各種教學活動中及時均衡地分配給學生；在課堂教學過程中，教師較少關註師生思維的互動和反應，這是師生互動過程中的壹種信息捕捉。教師經常俯身或聚精會神地聽，以增強學生的自信心，並經常以適時的啟發激活學生的思維。課堂充滿了師生共同教與學的樂趣，這是壹種民主與尊重的和諧...
2.管理機構的適時調整和學校領導核心的培養與成長。在幾年的“新基礎教育”研究中，為了優化管理運行機制，培養中層領導，學校對學校中層組織進行了逐步調整，將原來的六個部門調整為四個部門:壹是將原來的教導處和研究室合並，成立“教研室”，有效調整了原來學校教學和科研相對分離的現象；二是將原來由教導處管理的科學、藝術、體育活動並入德育室的職責，將德育室調整設立為“德育活動部”，負責少先隊和班級的集體建設以及學校的科學、藝術、體育活動；三是將原校務處、總務處、寄宿制處合並為“校務管理部”，精簡中層管理人員，整合管理資源；第四，根據教育信息技術在學校各個領域的廣泛應用及其逐漸給學校教育帶來的觀念和行為的變化，學校迫切需要加強教育信息技術的管理和應用研究。基於此，學校成立了“信息技術系”。隨著中層職能部門機構和職責的調整，提高了部門的管理效率，增強了部門之間的合作與互動。與此同時，中層以上領導骨幹逐漸形成:副校長顧文秀在任職不到兩年的時間裏，領導能力和管理思路日臻成熟，尤其是對“新基礎教育”的投入和理解，得到了課題組專家的肯定；“教研部”主任張軍、“德育活動部”主任康敏參與了往年“新基礎教育”發展性研究中學校研究的策劃與實踐全過程。他們對“新基礎教育”的概念有全面的把握，在相關領域有壹定的自我規劃和研究能力。
3.“新基礎教育”的研究氛圍與教師研究骨幹群體的形成。“新基礎教育”發展性研究五年的探索與實踐，使“新基礎教育”成為實驗小學教師日常教育教學生活中不可分割的壹部分。教師對“新基礎教育”的感受從最初的排斥、觀望、恐懼、被動參與轉變為主動參與、自我發展的內在需求階段，形成了積極實踐和研究的良好氛圍。同時，在學校的課程和班級建設中，逐漸形成了壹支“新基礎教育”研發階段的骨幹教師隊伍。這支隊伍的作用及其後續的培養是未來五年基地學校建設的關鍵。語言:吳、張、朱新亞、。數學:，程維，畢，葉華美。中文:屈和胡鳳蓮。體育:盧偉，藝術:邵政
4.課堂教學改革已初步滲透到日常教學實踐中。在為期五年的“新基礎教育”發展性研究中，在課堂教學改革方面，通過骨幹教師的探索指導和壹系列專題研討的開展，該校的課堂教學改革與實驗前相比確實發生了可喜而顯著的變化，從教師課堂教學設計的過程到課堂教學計劃的實施，從教師課堂教學行為的改變到師生關系的處理。更令人欣慰的是，這些變化不僅僅是呈現在專題研討課和國外示範課上，妳還可以從學校日常的課堂教學實踐中感受到、看到這樣壹種探索和改變。這種感受和改變，學校引進了大量的外教，聽了這些老師的家常課，特別深刻。
5.班集體建設的改革為學校的德育活動註入了活力。幾年來，學校在“新基礎教育”理念的指導下，通過“小幹部輪崗制”、“校園小主人”、“紅領巾招募”、“大手牽小手”等班級集體建設活動，真正把班級還給學生，引導學生積極參與班級管理和活動策劃設計，讓學生真正有了實踐經驗，學會參與，學會合作，學會交流。同時，在這壹過程中，學校重新審視了過去長期遵循的德育活動的設計和策劃，初步將班級集體活動建設的思想推廣應用到校級德育活動中。