然而，老師經常使用的方法是在下課時對學生說:“妳想對X說什麽？拿起筆寫下來。”學生應該按照要求去做，然後互相交流。中低年級的學生這樣寫，高年級的學生這樣寫。這樣練習寫作，學生的語文素質能提高多少？而且，我們會經常聽到學生發出壹些膚淺的感嘆，老師也會盲目附和。如果我們仔細觀察這些學生的小練習筆，就會發現許多問題:其中壹些充滿了陳詞濫調，要麽是“妳很棒，我想向妳學習”，要麽是“xx，請……”。反正沒有標準，老師也不會過多評價。
可以看出，這麽小的練習筆重形式輕實質，成了“新課堂”的擺設，不僅不利於學生語文能力的提高，還浪費了寶貴的課堂時間。基於以上認識，我就如何設計有效的課堂寫作練習提出以下建議:
1.模仿精彩片段
教育心理學告訴我們，個體學習壹般是從模仿學習走向創造學習。教材中選用的課文大多是典型作品，對學生的語言學習、完善和優化自己的語言體系有著不可估量的作用。如果我們只是在課堂上看書和說話，那將是壹種遺憾。很多經典段落都是模仿的好素材。從戲仿到創作是客觀規律。對於小學生來說，還處於寫作的初級階段。有了可供他們參考的外觀，寫作自然就容易多了。學生將從定期的模仿練習中受益。但是，不能拘泥於模仿，模仿筆也不能生搬硬套。因此，在教學中，我總是努力創造機會，在語文課本和生活之間建立“聯系”。模仿片段，也稱為點模仿。這種方法是部分模仿範文。在模仿寫作時，我們應該精心選擇具有明顯特征和價值的精彩片段。如《桂林山水》第二、三自然段主要描寫漓江和桂林山水的美景。這兩段在構段方式上是壹樣的，都是在描寫景物的同時抓住特點，抒發感情。在句子表達中使用了比喻和排比等修辭手法。經過研究，我首先利用媒體的神奇魅力向您展示桂林另壹個獨特事物的信息:洞穴。讓學生先有壹個感性的認識，然後讓他們模仿課文的寫作方法寫壹寫桂林的洞。學生的寫作興趣被激發了。例如，在《黃山怪石》壹文中，作者簡要地寫了這些怪石，如“仙女指路”、“天狗看月亮”和“獅子搶球”。在教學中，他抓住機會，要求學生發揮想象力，模仿上文作者介紹的幾種怪石的寫作方法，具體寫出這三種怪石的奇特景觀。兒童思維活躍，寫作形式生動逼真。
此外，在我的教學實踐中，我強調在“相似”中展現我的“個性”。比如在《我們的貓》這篇文章中，作者對貓的親密和喜愛就流露在字裏行間。作者表達感情的方式有兩種:壹是自然地表達；二是要講出來。針對學生作文中的平淡現象，我打算訓練學生模仿這種寫作方法，安排學生觀察課文中“小貓玩線”的插圖，並寫出他們對這只小貓的喜愛。不出所料，學生的作品都有自己的興趣愛好，把自己喜歡的感受付諸筆端。
2.填補情節的空白
在小學語文課本中，有些課文的壹些情節跳躍性很大，或者寫得相當簡單，或者有敘事描寫的余地，甚至沒有寫出來，從而給讀者留下了“空白”。在閱讀時，我們需要補充這些地方，填補文本中情節跳躍的空白，並使文章的內容更加具體和完整，從而為學生提供想象和思考的空間。它不僅可以加深對文本思想內容的理解，訓練學生的創造性想象力，還可以提高學生的表達能力。因此，在閱讀時，教師可以借助課本中的內容及時引導學生進行推測和構思，並以練習的形式補充這些“空白”。
1.填補課文的空白
許多文本給讀者留下不確定的空白，等待讀者用想象來補充。例如，在“竹筍和嫩芽”壹課中，“竹筍和嫩芽終於長出了地面。她睜開眼睛壹看，哦，多麽明亮美麗的世界啊！桃花在臉紅，柳樹在搖綠色的長辮子，燕子在鳴叫……”這是壹幅春暖花開，萬物復蘇的畫面，但還沒有結束。那麽，這個省略號是什麽意思呢？可以引導學生聯系上下文，然後發揮自己的想象力，寫出作者想要表達的內容。
2.用“畫外音”給出文本插圖
《挑山工》壹文中有壹幅插圖，畫中壹名身穿紅馬甲的挑山工帶著貨物爬上陡峭的山路。文末寫道:“這幅畫壹直掛在我的書桌前，因為我需要它。”學生理解課文內容後，我讓學生在課文的插圖下寫幾句最想說的話。他們可以寫下自己的理解或自己的經歷，並鼓勵學生說有創意的話和有哲理的話，先寫後說，並在情節的空白處練習多樣化的表白感情。
3.劇情的展開。即具體化文中的某壹點，並加入必要的富有想象力的情節。例如，在《小英雄雨來了》中，“蘆村的人們聽到河岸上響起了幾聲槍響。老人們流著淚說:‘玉來是個好孩子！有誌不在老！”“這個情節簡單，為了加深對余來的英雄品質的理解，我們可以安排壹個寫作練習:想象當時河堤上的具體場景，並以“河堤上的槍聲”開始展開這壹段。
4.情節的延伸
文字的結尾往往會給讀者留下想象和回味的空間，所以妳可以在這裏安排壹些適當的寫作練習來延伸情節。例如，在《窮人》壹課結束後，讓學生想象漁夫和桑娜收養西蒙的兩個孩子後發生了什麽。他們是怎麽生活的？如此壹來，文本的情節得以延伸，窮人勤勞善良的品質得以再次體現。
3.繼續寫課文。
“感”是指學生學習課文後的情感共鳴，或自己獨特的體驗和感受。指導學生用自己的語言寫出自己獨特的感受，既能進壹步體會作者的感受，升華自己的情感體驗，也能更好地體現語文課程“人文性與工具性相統壹”的基本特點。指導寫“感悟”類練習，主要針對情感表達強烈的課文。例如，在指導學生閱讀課文“我們必須不負眾望”後，學生們終於被童第周在中學時期勤奮刻苦的學習所吸引，並為自己贏得了壹口氣。在比利時留學時，他們成功地做了解剖青蛙外膜的實驗，為祖國爭了壹口氣的精神所感動。因此，我引導學生聯系自己的學習生活，以“不向困難低頭”為題寫了壹篇評論。許多學生寫下肺腑之言，表示要以童第周為榜樣，面對生活中的壹切困難，努力學習，立誌報效國家。這樣，學生的情感體驗得到升華，寫作能力也得到提高。
4.寫壹個語言轉換辦公室。
讓學生對文本的語言進行加工、改造、重組和重新表達，這不僅可以檢驗學生對文本感知或理解的準確性和深度，還可以為語言運用創造訓練機會，加強語言訓練的強度。在教田忌賽馬時，壹位老師讓學生讀單詞卡“令人失望”、“沮喪”、“自信”、“轉敗為勝”和“目瞪口呆”，而不是解釋單詞的意思，而是讓他們將這些單詞連接起來，告訴課文說了什麽，並在交流的基礎上寫下來。壹個學生寫道:“田忌和齊威王賽馬。在第壹次輸掉所有三場比賽後，他感到非常失望和沮喪，並準備離開。孫臏有壹個計劃，並要求田忌改變馬匹的順序，再進行壹場比賽。聽了孫臏的話，田忌反敗為勝，齊威王驚呆了。”這樣，我們不僅可以理解單詞的含義，還可以把握文章的上下文。
對於學生來說，這種寫作練習是“有限”與“無限”、“統壹”與“不統壹”的。由於學生的理解、感受和感受不同，他們使用語言的習慣也不同。“涉水有深淺，收獲大不相同:淺水涉水者獲魚蝦；涉深水者為龍。”在課堂上營造有利於學生原創的學習氛圍，讓他們看到這種寫作練習時躍躍欲試，抓住“龍”。無論是從提高學生的寫作能力還是從長遠角度來看，這都大有裨益。