如何引發和發展學生的思維

江西省景德鎮市羅家學校陳暉摘要:素質教育更加註重學生思維能力、實踐能力和創新能力的培養。本文從五個方面闡述了“能力”，讓學生得到全面發展。初中物理教學大綱在教學目的中明確指出，物理教學的任務之壹是培養和提高學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，切實加強學生的素質教育。學生素質中的各種能力是以思維能力為核心發展起來的。同時，在實驗教學中，既要科學地向學生傳授知識，又要善於激發學生的思維，從而全面提高學生的素質。近年來做了以下嘗試:引發思考。思考從問題和驚喜開始。現在的初中生不應該停留在接受式學習的層面，而應該滿足於老師的經驗、課本的結論和大量的練習。而是要充分發揮他們的主體性和思維空間，能夠引起學生的反思，使學生對所學的東西產生興趣，消除學生思維的惰性和封閉性。在“物體的沈浮”這壹節，我先問:為什麽木塊放入水中可以浮在水面上，而鐵塊放入水中會沈到水底？學生:因為鐵比木頭重。這時候老師明明知道學生的思維出現了偏差，卻不忙著下結論。進壹步提問:為什麽鋼鐵制成的萬噸船能浮在水面上？這個問題讓學生對“鐵比木頭重”產生了懷疑。這時引導學生分組討論、辯論、辨析，讓學生和老師在知識上互補，在思維方法上互相啟發。讓學生變單向思維為多向思維。從多方向，多角度，多層次，我們終於知道，壹個物體的起伏是由物體的浮力和重力決定的。可見，激發學生的思維，會讓他們產生強烈的求知欲望，讓課堂活躍起來。思維活躍。對於初中物理來說，有很多有趣的東西，可以激發學生活躍的思維，打破傳統教學中學生思維保守、枯燥、被動的局面，變靜態思維為動態思維。培養學生的動態思維能力，就是讓學生用動作變化去思考問題，聯系觀點，由表及裏去聯想。在“熱傳導”的教學中，我把壹條小活魚放在裝滿水的試管底部，用酒精燈加熱試管上部。當試管上部的水燒開時，試管底部的小魚仍然自由遊動。第壹個問題:為什麽水裏的小魚不死？學生很感興趣，思維變得活躍，多方面思考和解決問題。借此機會，引導學生探索、深化、總結，讓學生明白死水是熱的不良導體。從而解決了在家裏為了加熱冷水，熱源必須放在水下面，而在夏天，冷卻劑必須放在食物上面的現象的物理原理。像這樣有趣的實驗，容易引起學生的新鮮感，激發他們的積極性。發展思維。在實驗教學中，在培養學生形象思維的同時，也要註意發展學生的抽象思維能力。在“液體壓強公式的推導”教學中，教材中設想了壹個模型——“液柱”，從初中生的思維能力來看，難度相當大。我把壹張白色透明膜粘在壹個截面積為S、高為H的圓柱形容器裏，裝上有色水，放在盛有清水的燒杯裏使其漂浮，啟發學生認為我做的容器更薄更輕，從而抽象為截面積為S、高為H的“液柱”，把學生的思考推向更深的層次。這種循序漸進的推演有助於學生克服思維上的困難，更好地讓學生抓住事物的本質，讓學生很難再遇到類似的問題。綜合思維。實驗教學就是要打破傳統教學造成的學生單調、陳舊、保守的思維模式，要“變壹題”“多思考壹題”，培養學生綜合思維的良好習慣，培養學生綜合應用物理解決問題的能力。初中物理大部分習題壹般只要求片面作答。我在布置作業的時候，對壹些問題做了適當的進化和拓展，變單向為多向，變正向操作為反向操作。比如用教材《測量燈泡的功率》編了這樣壹個問題；小燈泡標有6v6w字樣，滑動變阻器標有100q1.5a字樣，電源電壓為10v。分析:(1)接電路需要註意什麽？(2)為了使燈泡正常發光，滑動變阻器應向哪個方向移動？(3)燈泡正常發光時，電壓表和電流表的讀數是多少？(4)燈泡正常發出此光時，接入電路的滑動變阻器兩端小於電壓差？阻力是什麽？該題目從不同角度出發，可以增強學生的綜合思維能力，加深對知識的理解，擴大知識面，使學生準確、全面地運用所學知識分析問題、解決問題。強化思維。實驗教學就是要註重理論聯系實際，這也是重要的教學原則之壹。在日常生活中，我們自然會遇到很多物理現象。在教學中，我盡量讓學生用自己的物理知識去解釋壹些物理現象，解決壹些簡單的問題，加強思維。比如說在講“摩擦力”的時候，做了“筷子舉大米”的實驗，中學的時候出現了很多問題。筷子為什麽能夾起米飯？做筷子最好的材料是什麽？塑料筷子怎麽樣？問題提出後，讓學生自己討論並發表意見，然後總結，再提問:能不能舉出日常生活中摩擦的例子？說出真相。這樣，學生不僅拓寬了知識面，還培養了發現問題、分析問題和解決問題的能力。總的來說，激發和發展學生的思維能力，不僅可以提高實驗教學的教學質量，而且可以培養學生優秀的思維品質，提高能力。