焦忠宇
摘要：“教育即生活”，如何構建壹個孩子們樂於生活的班級空間，讓他們在每天重復性中感受到快樂。筆者主要從自然資源、社會資源、人文資源的開發與利用方面做了壹些嘗試，回歸學生發展的立場，為孩子們創設壹個充滿趣味，積極主動的成長氛圍，使學生班級日常生活逐漸豐富多彩。
關鍵詞：鄉土資源 班級日常生活 鄉村學生
杜威民主主義教育思想主張“教育即生活”，“學生不是為了學習而學習，而是為了改進生活而學習的。”［1］每個孩子在校時間大約6到8小時，他們組成壹個班集體，結成夥伴，壹起學習，壹起遊戲，壹起體驗學校生活的樂趣。“班級日常生活指學生以班級為單位所經歷的具有重復性特征的日常生活。”［2］是學校生活的壹部分。當前學生的班級日常生活受應試教育的影響，比較單壹，枯燥，除了學習課本知識外，就是參與學校組織的各項活動，然而學校活動也是依據上級指派，為了完成任務，並不都是孩子喜歡的，自願主動參與的。孩子們每天重復著同樣的生活方式，所以導致有些孩子不喜歡上學。特別是鄉村學生，學校組織開展的活動甚少，孩子們的班級日常生活更是乏味。如何構建壹個孩子們樂於生活的班級空間，讓他們在重復性中感受班級日常生活的快樂？作為壹名鄉村班主任的我壹直在努力探索中，實踐中。
鄉村學校鄉土資源內容豐富，形式多樣，從狹義理解可分為自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。如果結合當地的實際情況，學校的辦學條件，有側重地進行開發利用，讓鄉土資源融進學生的班級日常生活，融通各個學科的知識中，定會讓孩子們擁有壹個豐盈的生活空間，愉快的童年時光，讓孩子的教育更貼近現實生活。筆者根據自己的實踐經驗，從以下三方面進行了探索與嘗試：
? 壹、自然資源的開發與利用
? 鄉村孩子生活在大自然的懷抱中，大自然以其勃勃生機存在於他們的周圍，是他們的歡樂之源。鄉村的自然環境為孩子們提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，壹草壹木、壹花壹石、壹鳥壹蟲、壹山壹水，無不是孩子們的發現和探索對象，也為孩子們的成長提供了取之不盡用之不完的養料。從事鄉村教育的我們應盡力去挖掘大自然所賦予的優勢，擺脫課堂和書本的限制，走向自然，讓孩子們在美的熏陶下，感受大自然的神奇和奧妙，讓孩子們的班級日常生活充滿無限的樂趣。那麽如何真正利用好鄉村自然資源呢？
1.與植物相伴，探索生命成長
筆者所居區域是壹個四季分明的地方。春季，當小草開始發芽，樹木抽出嫩綠枝條，孩子們走出課堂，來到校園，認識各種樹木，探尋草芽，體驗春天；辨別樹葉，菜葉，花葉，感受葉的美與異。夏季，孩子們走進樹林，做著“過家家”、“藏貓貓”的遊戲，各種樹葉、野草成了孩子們虛擬餐桌上的食材，粗壯的樹幹，矮矮的樹叢成了孩子們躲藏的基地。在各種遊戲中，對孩子們進行文明禮儀，遵守規則教育，讓他們在玩中學習。秋天，繽紛的樹葉掉落，孩子們輕輕拾起，挑選心中最美的那壹片，夾在書裏，變成書簽；同時，孩子們利用樹葉做起了粘貼畫，活靈活現的壹幅幅作品，展現著大自然中的美麗！冬季，各種植物在寒風，飄雪中枯萎，再也找不到它們的影蹤，僅有室內各種盆花還在爭奇鬥艷，競相綻放，那翠綠的葉子，與室外的雪白形成鮮明的對比。孩子們通過對盆花的觀察，學習記錄花的生長變化，領略著植物生長的奧秘。壹年四季，筆者班級的孩子們與植物相伴，創造作品，分享快樂；觀察記錄，感受神奇；學習播種，體驗辛苦，孩子們的生活變得豐富、有趣起來。下面筆者就以其中壹個系列活動為例，闡明自己的做法。
? 王寧博士在“鄉村班主任工作與發展研究”微信研究群中指導我說：“兒童在自然中可以很放松，他們勞動、觀察、嬉戲其實都是學習，自然是全科的課本，兒童的見識，人格都會獲得良好的發展，要始終堅持，這也是鄉村教育無與倫比的優勢。”根據這壹理念的指導，我組織班級孩子開展了播種，收獲，分享活動。
活動目的是讓孩子們參與到生命成長的過程中去，體驗勞動的辛苦與快樂，感受生命的美感，同時鍛煉孩子們的獨立思考，動手操作能力，並學會分享與感恩。由於孩子年齡最大的只有七歲，他們是否願意嘗試，家長是否願意配合，直接關系到活動是否能順利開展？當我與孩子、家長商議時，大家都很興奮，也很支持。孩子們從家裏帶來了各種蔬菜的種子。遙遙的姥姥還主動請纓為孩子們做示範，講解。於是我們的“播種春天”活動如火如荼地開展起來了。孩子們先認識種子，再按照講解步驟進行播種。在等待種子發芽的過程中，他們好奇地觀察著，在種子慢慢生長的過程中，他們細心地照料著。這期間孩子們體驗著快樂，體驗著生命生長的神奇。緊接著我們陸續開展了間苗，栽苗與管理秧苗的活動。活動中，孩子們把自己培育的秧苗栽到自家小園裏，每隔壹段時間就在班裏向小朋友們介紹自己所栽秧苗的生長情況。家長們協助管理，並錄制視頻，分享到家長微信群，大家互相交流，互相促進。隨著秧苗的不斷生長，開花，結果，果實從大到小，從綠到紅，孩子們付出的辛苦得到了回報，從中體驗著成功的喜悅。
暑假裏孩子們收獲著三個月來的勞動果實，為了讓他們懂得分享是壹種快樂，我爭得家長同意，開展了壹次“快樂分享”活動。孩子們摘取自己的果實，在家長的幫助下做成美味的佳肴，和小朋友們壹起享用。大家坐在壹起談論著自己做的菜，品嘗著他人的勞動成果，別提多高興了。
鄉村有著得天獨厚的植物資源，我和孩子們壹年四季都與各種植物進行著對話，和孩子們壹起探索植物的奧秘！
2.觀動物之態，體驗生活趣味
鄉村的動物資源也極其豐富：種類繁多的家畜、家禽，形態各異的昆蟲、名不見經傳的小動物。這些隨處可見的資源逐漸走進本班孩子的視野，他們捉來蚯蚓、蜻蜓、蝴蝶以及爬行在各個地方的小黑蟲、綠蟲，花蟲，詢問名字，觀察它們的模樣，探討它們吃什麽？住在哪裏？
孩子們探索的興趣壹直很濃厚，於是我把動物資源與語文、綜合實踐、美術、科學等學科進行融通。孩子們觀察動物時，自覺地用畫筆描繪，用語言描述，感受各種動物蠕動行走的樣子，憨態可愛的姿態，翩翩起舞的動態美。
（1）探索蚯蚓
校舍後面的菜園秧苗被清除，上面鋪了壹層薄薄的沙子，每當下雨時就會有壹些積水，地面變得更濕潤了，蚯蚓們便成了這裏的常客。孩子們指著蚯蚓問我：“老師，蚯蚓會遊泳嗎？”“蚯蚓吃什麽？它害怕什麽？”針對孩子們的問題我們開始了對蚯蚓的探索。
在課堂上首先指導孩子們認識了“蚯蚓”兩個字。然後走出教室，壹邊觀察壹邊利用網絡資源，研究蚯蚓的生活習性，了解蚯蚓的“六喜，六怕”。當我說到蚯蚓怕泡在水裏時，達達有些傷心地說：“妳們看，這條蚯蚓都被水泡粗了，是不是死了。剛才我不把它扔進水裏好了。”此時，孩子們為自己的行為感到懊悔。當我講到蚯蚓可以把土壤翻得疏松，使水分和肥料易於進入而提高土壤的肥力，有利於植物的生長。琪琪興奮地說：“我在我家的園子裏看到過蚯蚓，原來它能讓土變松。”當我講到蚯蚓喜歡吃甜的食物，孩子們七嘴八舌說出了很多甜的食品，都想拿來給蚯蚓吃。當我講到蚯蚓的再生功能，孩子們都很驚訝。孜孜特別想嘗試，可又覺得太殘忍，最後還是禁不住好奇心的驅使做了實驗，結果蚯蚓頭部那半截真的活了。孩子們覺得很不可思議。
接著孩子們把蚯蚓帶進課堂進行細致觀察，達達擔心蚯蚓離開土壤會死掉，所以他不僅把蚯蚓帶進教室，還連同土壤也壹起帶進了教室，他發現蚯蚓鉆進土裏的速度很快。思思發現蚯蚓行走時，前端總是比後端粗，通過這壹特點能輕易發現蚯蚓的行走方向。月月發現蚯蚓行走時會形成多種彎曲的形態，有時像“六”，有時像“九”，有時兩條糾纏在壹起，像繩子壹樣。琪琪剛開始很怕蚯蚓，根本不敢碰。在幾次的觀察中，她的膽子越來越大，可以把蚯蚓放在手心裏用肌膚感受它的蠕動。最後孩子們認真觀察後，動筆畫起來，粗粗細細，各種形態的蚯蚓躍然紙上。這種邊看實物邊畫的方式，特別是活動中的物體，對於壹年級的孩子來說很有難度。但我們要的並不是繪畫的活靈活現，而是觸動內心的那份愉悅，探索，體驗的過程。孩子們結束繪畫後，急急忙忙把蚯蚓帶到教室外放生。此時，我感覺到，他們放掉的不僅是蚯蚓，而是他們對自然界生靈的守護之情。
? （2）觀察兔子
孜孜家裏養了壹只灰兔，每天都會和其他小朋友交流自己對這只兔子的喜愛之情，無形中激發了孩子們觀察兔子的欲望。於是大家互相討論，確立了本次實踐活動的主題――可愛的兔子。本次活動在李家成教授提出的五字真言“做、聽、說、讀、寫”的啟發下，我和孩子、家長壹起商討制定了活動計劃，由於孩子們平時寫日記時，總是感到無從下筆，不知寫些什麽，關鍵就是他們沒有親身體驗，所以無法有感而發。本次活動是在學生自願參加基礎上開展的，所以大家都特別投入。以下是活動設計：
? 可愛的兔子主題活動設計圖表
學校：海格小學校
年級：壹年級
日期：2018年5月
內容：可愛的兔子
人數：5人
執教：焦忠宇
壹、活動目標
1.通過引導學生從整體到局部，從頭到尾依次觀察兔子的樣子，使學生初步掌握觀察小動物的方法，培養學生的觀察能力。
2.了解兔子的壹些生活習性，學習用語言表達兔子的大體模樣，培養學生的語言表達能力。
3.激發學生參與觀察的興趣，表達出喜愛小動物之情。
二、設計依據
1.“興趣是最好的老師”孩子們有了探索的興致，才會主動嘗試，所以本次活動是構建在孩子主動發展意識的基礎上。
2.孩子們通過對植物的探索，有壹定的觀察基礎，可以用幾句完整的話描述兔子的樣子，以及對它的喜愛之情。
3.家長積極提供兔子資源，給孩子們創造了良好的實踐環境。
三、活動過程
走進孜孜家裏，孩子們立刻奔向籠子旁邊，籠子裏有壹只灰色的小兔。此時教師提出要註意的安全事項，孩子們按活動步驟進行實踐觀察。
1.做：按順序進行觀察
（1）從整體觀察，包括兔子的顏色、大小等。
（2）從局部觀察，按從頭到尾的順序。各部分的名稱、數量、形狀、顏色等。
（3）重點觀察，喜歡兔子的什麽部位，進行仔細觀察。
2.聽：聽老師介紹兔子
孩子們在觀察時，教師簡要說明兔子的壹些生活習性，種類分布。
3.說：互相交流觀察所得
（1）孩子們邊觀察邊交流自己感興趣的問題。
（2）教師引導孩子們用語言描述兔子的樣子，以及觀察的感受。
4.讀：教師閱讀範文
教師給孩子們閱讀有關描寫兔子的文章壹或兩篇，起到示範引領的作用。
5.寫：嘗試書寫觀察日記
讓孩子們寫壹寫自己眼中的兔子，表達出自己的喜愛之情。
6.評：展示評價日記
讀給家長、同學、老師聽，互相評壹評。
四、總結反思，暢談收獲
本次活動是在孜孜家裏開展的，活動結束後，孩子們依然很興奮，在回學校的路上，大家開始暢談自己的收獲。月月發現小兔子在吃白菜葉時，三瓣嘴壹動壹動的，太可愛了。達達發表感慨：“看到小兔子，我們很開心！”孩子們用大大的、小小的、紅紅的等形容詞表達著對兔子的喜愛之情。
本次活動中，家長的積極參與，學生的自主探究，不僅培養了孩子們的觀察、寫作、語言表達、評價的能力，更重要的是激發了孩子們探索動物的興趣。
動物世界，千奇百怪，鄉村動物資源壹直很豐富，只要我們擁有發現的慧眼與嘗試的勇氣，引導鄉村的孩子從身邊的動物進行探索與發現，並融入各科的教學中，定會讓孩子們的班級生活充滿趣味，從而愛上學習，愛上生活。
3.用自然物質，發揮想象空間
鄉村除了豐富的動植物資源，還存在很多自然物質資源，如石子、木棍、稻草、農作物的稭稈等都可以成為創作的原材料，從而培養孩子們的想象力。由於筆者所在學校正在修建，校園內存有大量的沙土，孩子們在課下總會拾壹些晶瑩剔透或形狀奇特的石子讓我評價。看著這些石子，感受著孩子們的喜愛之情，試想為何不加以利用，讓石子也成為豐富孩子們班級日常生活的資源呢？
首先，我利用網絡搜集石子畫資料，制作成PPT，讓孩子們觀賞。美麗的畫面成功地激發了孩子們制作的熱情。其次，讓孩子們互相交流，自主選擇石子畫主題進行觀察，看壹看所需的石子形狀，顏色以及其它材料。再次，孩子們自己或合作尋找收集所需石子，進行清洗，曬幹。最後，由我提供紙張，膠水，孩子們發揮自己的想象，開始創作。作品中要寫上主題，作品完成後，要向所有人做簡要說明。
由於是第壹次嘗試，孩子們作品雛形不是很理想，膠水灑滿紙張，不夠整潔。但孩子們的創作熱情是高漲的，在借鑒他人的基礎上，把水彩筆、小木棍應用到了制作中。孩子們通過創作石子畫，感受到自然界中處處都有美的存在，只要我們善於發現，發揮想象，總能創造美。
? 這壹系列探索自然資源活動的開展，“促使學生體悟到自然世界的豐富與神奇，建立起親近之情、探索之願、體驗之基。”［3］在活動實踐中不斷豐盈孩子們的班級日常生活。
二、社會資源的開發與利用
? 1.走進“集市”
?“趕集”是鄉村最普遍的現象，也是孩子們最為熟悉的社會資源，有助於培養學生的財經素養與社交能力。在孩子剛剛學習認識人民幣後，我就帶領他們來到集市，利用手中的人民幣進行購買商品的實踐活動，讓數學知識應用於實際生活中。
首先，由我與家長進行溝通，給每個孩子分發總額為10元的人民幣，但每張的面值不等，目的是讓孩子們在購買物品時，學會思考怎樣付錢是正好等價的或是最簡便的方式。其次，帶領孩子們走出課堂，學習購買自己認為需要的，又不超出總額錢數的壹件或兩件商品。再次，采購商品後，計算自己的花銷與剩余，互相評價，誰最會購物（商品即是自己真正需要的，又要註意節省開支）。最後，孩子們進行活動反思，達達說：“我花的錢最多，都買吃的了，我應該買些用的東西。”琪琪說：“我跟賣日記本的阿姨講價了，她少收我5角錢。”思思說：“我沒講價，買貴了，下回我也要跟賣貨的叔叔阿姨講價。”孜孜說：“我花的錢最少，我不知道買什麽？家裏有的我都沒有買。” 通過這次切身的購物體驗，孩子們發現：買東西的時候要學會講價；壹定要買自己需要的物品，不能亂花錢。
2.走進“養老院”
除了開發利用“集市”這壹資源外，村裏的養老院，衛生所就建在筆者學校附近。我經常帶領孩子走進養老院，做力所能及的事，打掃衛生，表演節目，分享自己栽種秧苗所得的果實，向老人們獻出自己的壹顆愛心。孩子們的舉動得到村裏人的好評，也讓班級日常生活融進社區。
3.走進“課堂”
除此之外，我不僅邀請衛生所裏的醫生走進孩子們的課堂，講授如何防止感冒，需要註意哪些事項？還邀請負責管理本村的民警，給孩子們講解消防安全知識。雖然每節課只有短短的十幾分鐘，但孩子們聽得非常認真。月月說她知道了感冒時要多喝水，多吃西紅柿和胡蘿蔔；孜孜說他學會了滅火器怎麽用；達達說他知道了可以用水、沙子滅火，還知道了油著火不能用水，要用沙子滅。
這些社會資源的挖掘利用，讓孩子們收獲了豐富的知識，增強了各種能力，得到了道德品質教育，從而提升了他們的綜合素養。總之，鄉村的社會資源還比較匱乏，需要教師敏銳的教育視角，不斷努力挖掘其育人的價值，真正滿足孩子成長發展的需要，才能給孩子創建壹個豐富多彩的班級生活。
三、人文資源的開發與利用
1. 學習“花棍舞”
東北地區曾是滿族的故鄉，村裏的老壹輩對滿族舞蹈“花棍舞”情有獨鐘。晚飯過後，總是有壹群喜愛跳舞的老人們聚在壹起，展現他們的舞姿。孩子們跟隨其後，亂蹦亂跳。於是學校把這壹資源融進班級日常生活，讓孩子們也來感受民族文化的魅力，從而激發熱愛祖國傳統文化的興趣。
本班壹年級的孩子身體協調力欠缺，還處於初學階段。好在有月月爸爸不厭其煩地來到班級教孩子們跳舞，短短的半個月時間，孩子們取得了很大的進步，跳得有模有樣，為我們班級生活又增添了壹種趣味。
2.欣賞“大秧歌”
除了“花棍舞”，“東北大秧歌”更是具有特色的人文資源。每年春節，各個村莊的秧歌隊就會聚到壹起舉行大匯演，鑼鼓喧天，響徹雲霄，熱鬧非凡。此時孩子們在家長的陪伴下前去欣賞，我會要求孩子們拍下照片或錄制視頻，上傳到班級微信群，進行評比，看看誰照片或視頻裏的人最美，秧歌扭得最美。最後再讓孩子們說壹說觀賞後的感受。達達說他最喜歡看裏面的豬八戒了，跳得笨笨的。月月說她喜歡最前面扭秧歌的阿姨，扭的真好看！孩子們通過自己的觀賞與評價，發現美的事物，從而培養了他們的審美情趣。
鄉村人文資源根據地域的不同，開發利用的角度也會不同，所以我們壹定要根據自身實際情況，學生的特點進行篩選，甄別，不要盲目跟風，這樣才有利於學生的發展。
四、總結：開發利用鄉土資源的初步成效
通過開發利用鄉土資源，學生的班級日常生活變得越來越豐富多彩，學生、家長、教師三者都在變化著。
1.學生的變化
第壹，學生學習更加自覺，更喜歡來學校上課。第二，學生的審美、創造、交往、寫作、表達、觀察、實踐等能力都得到提高。第三，學生學會了分享，奉獻，道德品質得到提升。第四，學生的綜合素養也得到提升。
2.家長的變化
家長參與活動的積極性越來越高，家庭教育理念也有所改變，重視孩子參與活動體驗。由學生的“監督者”轉變為“協助者”、“支持者”。
3.教師的變化
第壹，教師的專業能力：策劃組織、家校合作，活動設計、挖掘資源等能力在實踐中得到提升。第二，教師的教育理念在活動中得到轉變，由只重視學生學習成績轉變為重視學生綜合素養的提升。
結合成效，再次反思，在鄉土資源的開發與利用方面，筆者關於挖掘自然資源的嘗試要豐富壹些，其它方面只是做了初淺嘗試，還有待於完善。針對鄉土資源的探索，教師壹定要有敏銳的教育意識，要回歸學生發展的立場，為孩子們創設壹個充滿歡聲笑語，積極主動的成長氛圍，從而不斷地體現學生的生命價值，才能使班級日常生活無限豐富起來！
參考文獻：
［1］ 楊小微，李家成.中國班主任研究［M］. 北京:北京大學出版社，2017:69
［2］［3］李家成.班級日常生活重建中的學生發展[M].福州：福建教育出版社，2015：2、209