1.記憶水平教學
記憶水平教學的目的是識別或記住事實材料，使它們能夠被再次識別或再現。不需要理解，只需要機械模仿。在教學中，教師應重點關註得出的結論，反復訓練學生的記憶功能。
2.解釋性理解水平的教學
解釋性理解層面的教學是指教師從各種角度教授和解釋知識和技能，並設計各種變體，使學生能夠理解知識和技能，並在某些新的情境中加以應用。
3.教學水平的探究理解
探究性理解層面的教學是指教師在新的問題情境中有目的地引發認知沖突，鼓勵學生積極參與，發揮教師指導下自主學習的主動性，獲得對知識和技能的探究性理解。
如果講道和學習之間有三種不同的行為:獲取知識、應用知識和評價知識，那麽對於每壹種行為，不同層次的教學所能達到的目標是完全不同的。從上面的介紹可以看出，記憶層面的教學只能實現機械模仿，解釋性理解層面的教學可以實現壹定範圍內的靈活轉換，而探究性理解層面的教學則可以實現沒有壹定範圍的靈活轉換。
2019湛江赤坎
不同教師的教學水平存在顯著差異。有的老師照本宣科，壹味灌輸不會產生靈感，學生停留在死記硬背。這類教師的教學水平屬於()。
A.理解層面b .搜索層面c .記憶層面d .知識層面
答案c .解析:教師的教學水平包括記憶水平、理解水平、探究水平三個層次，不同層次的教學所能達到的目標是完全不同的。處於記憶層面的老師總是照本宣科，盲目灌輸，沒有指導，沒有啟發，而學生則停留在死記硬背，機械掌握，壹知半解，無法保證教學質量。主要原因是教師專業水平太低，不能很好的掌握教材，教學違法。為了改變這種狀況，我們必須從根本上提高教師的專業水平和教學方法。處於理解水平的教師對教學內容進行了詳細講解，學生通過認真聽講、思考、練習，基本能夠理解和運用所學知識和技能，從而完成教學任務。但這壹層次的教學強調的是教而不是學，強調的是教師的主導作用而不是學生的主動性，強調的是教師的講解和學生的理解而不是學生的獨立思考和探索。因此，只有進壹步提高教師的專業和教育理論水平，更新教學觀念，加強教學研究和改革，才能在教學水平上有新的突破。探索層次的教師註重引導、啟發、講解和示範；善於提出能挑戰學生智慧的發人深省的問題；善於鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主動性和創造性，註意不斷引導學生向更深層次探索，在激烈的思想碰撞和辯論中發揮學生的個人聰明才智，克服困難，獲得真知，讓師生共享教學的樂趣和甜蜜。描述壹下問題中處於記憶水平的老師。
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