殘疾兒童常見的心理困擾第壹，敏感敵對，容易情緒化。自卑使他們非常在意自己的缺點，過分關註別人的語言、行為和態度，對別人的評價極其敏感，對外界情緒反應強烈，波動大，容易生氣，經常與人發生矛盾。
第二，自閉和自卑容易誘發孤獨感。殘疾兒童學習效率低，失敗經歷多，容易產生自卑和無能；由於過度的保護和照顧，他們可能任性、自私，並伴有強迫、焦慮、自閉、情緒和行為障礙等問題；他們願意與同齡人交往，尤其是殘疾人。他們不想和周圍的人交往。久而久之，他們會感到孤獨，變得內向，甚至出現交流和社交障礙。
第三，抱怨和悲觀容易消極。當殘疾兒童遇到困難或被嘲笑時，他們會抱怨自己的親人、朋友和不公平的命運。他們往往認為自己無能、多余，往往對自己失去信心，產生悲觀情緒，缺乏主動性和積極性。
殘疾兒童心理健康教育的第壹種方式是培養積極健康的情緒，幫助殘疾兒童找到自我。通過教育活動，殘疾兒童可以學會自我調節情緒，學會表達情緒，疏導負面情緒。比如生氣的時候可以聽音樂，畫畫，運動，難過的時候可以找朋友傾訴。當妳焦慮的時候，妳可以放松自己。我們也可以從殘疾孩子身上的閃光點入手，逐步讓他們認識到自己並不是無能，從而激發他們的內在動力，調動他們的主動性和積極性，讓他們逐步建立自信，找到自我。
第二，優化生活教育環境，潛移默化地影響心理情緒。環境是教育中的壹個重要因素。穩定的生活和教育場所、必要的物資設備、適宜的空間條件是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置上，貫徹？壹個語言版，壹個玩具櫃，壹個生態窗，壹個音樂角？心理健康課有利於教師發展學生的多元智能。
第三，開展心理教育活動，把握健康心理的發展方向。通過心理活動培養學生的自我意識，通過誌願奉獻活動培養學生主動融入社會和周圍環境的心理能力。比如利用義務勞動節讓他們感受到奉獻的快樂，增強他們關心和服務他人的自我價值感。
第四，家庭和學校合作，形成心理健康教育的合力。家長和老師要及時溝通，開展學生、家長、老師共同參與的活動。通過活動使三者更好地融合，從而更好地走進學生的內心，采取積極的心理教育方法。加強殘疾兒童家長心理健康知識的宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的意義，普及心理健康知識，使其支持學校開展殘疾兒童心理健康教育。
殘疾兒童的教育方法靈活多樣。教師在生活中要兢兢業業，盡可能地消除他們的心理障礙，讓他們長大後能自理自立。這些孩子的家庭、學校、社會都伸出了關愛之手？引導它行動，持之以恒，動之以情，曉之以理？我相信殘疾學生可以和健康人壹樣快樂的生活，為社會貢獻自己的力量。
殘疾人的認知特點是什麽？殘疾人作為壹個特殊的群體，不僅具有與普通人相同的心理特征，而且有其獨特的心理表現和認知特點。由於殘疾類型不同、殘疾程度不同、殘疾時間不同(先天性殘疾或獲得性殘疾)，他們的認知特點也不同。
盲人，尤其是先天性視力殘疾或兒童期殘疾的盲人，缺乏甚至沒有空間概念，沒有視覺形象，對周圍事物沒有完整的畫面。因為人的外部信息90%來自視覺渠道，盲人的形象思維很不發達。雖然他們的聽覺和觸覺都很靈敏，但也無法彌補這種損失。但另壹方面，盲人因為沒有視覺信息的幹擾，形成了熱愛思考、善於思考的習慣，相應的抽象思維和邏輯思維也相對發達。由於他們發達的言語聽覺能力和良好的記憶力，他們擁有豐富的詞匯，這也有助於他們強大的言語能力。所以很多盲人給人的感覺是健談、條理清晰、詞匯豐富、語言生動、推理充分。
聾啞人失去聽力，靠手語與人交流，靠視覺器官獲取信息和交流。所以他們視覺敏感，形象思維發達，邏輯思維和抽象思維相對較差。