在上午的區域活動遊戲中，陳晨和浩浩正在施工區搭積木。浩浩在蓋房子。他默默地拿起積木，小心翼翼地把它們組裝起來。旁邊的陳晨拿著同樣的空心積木把它們放了起來。很快，陳辰找到了壹個空心積木，並把它組裝起來。他在遠處仔細觀察，立刻扔掉了積木。這時，郝好的高大房子同時倒塌了。陳辰很快解釋道:“不是我，是它自己掉出來的。”郝好還是壹聲不吭地收拾了壹下積木，準備把房子重新蓋起來。陳晨回過頭來研究他的作品。他看到浩浩在重建房子，就說:“我來幫妳壹起建，好嗎？”？”說著，陳晨和郝好建立了聯系。兩個人合作搭建了所有的原始積木。他們去積木籃子裏找積木。浩浩去找的時候看了壹眼作品。找來找去，浩浩看到積木筐裏有壹個長方形的積木。他立即回去繼續他的工作，完成了他的工作。陳辰選擇了壹個三角形的積木來建造他自己的建築。
案例研究:
1.個性
從案例中可以看出，陳晨和浩浩是兩個完全不同的孩子。陳晨樂於助人，健談開朗；浩浩比較內向，話不多但做事專註。
2、社會性
在社會交往能力中，《指南》中的人際交往指出，當妳想加入伴侶的遊戲時，可以提出友好的請求。在這種情況下，當他無法繼續時，陳晨選擇加入他的搭檔的遊戲。遊戲過程中，他還說:“我來幫妳壹起拿，好嗎？”“這說明陳晨的社會交往能力很高，已經超過了小班的水平。而比較內向的浩浩，自始至終都沒有說話。可能是他性格內向吧。對於很久沒見的朋友，他不知道如何開始交流，所以沒有說話。
3.建築水平
在建築面積的活動中，主要是引導小班幼兒觀察和感知建築材料，並對其進行命名，認識材料的形狀和大小。在此基礎上，學習找平、加長、圍合、封頂、加寬、加高的技巧，識別上下、中間、側面的方向。從案例中可以看出，兩個孩子的建築水平也是不壹樣的。陳晨拿著同樣的積木，學著布局造型；而浩浩的水平也向上提升了。
支持和戰略:
1.豐富材料，激發興趣
由於兒童的年齡特點，教師應為建築面積提供各種形狀的材料。孩子要有足夠的積木來搭建物體或建築物，以及各種輔助材料(如汽車、小樹枝、奶粉桶等。)去打遊戲。
2.觀察引導鼓勵探索。
“觀察指導在區域活動中特別重要”。教師需要了解小班幼兒的具體興趣、實際認知水平和發展需求，找出他們的興趣所在，及時調整這方面的活動和材料。在引導小班幼兒活動時，應采取遊戲的口吻，邊演示邊講解，激發幼兒模仿的興趣，逐步過渡到幼兒獨立的簡單結構。當孩子掌握了壹定的知識和技能後，老師要給孩子更多的自由去選擇自己的遊戲，讓孩子自己去嘗試解決問題。當孩子遇到困難，想放棄的時候，老師要給孩子壹些鼓勵，啟發孩子通過暗示找到解決辦法。有時，由於小班幼兒的年齡特點，暗示是無效的，教師應采取直接引導的方式。
3.展示作品，交流分享。
作品是兒童建構的結果，既體現了兒童活動的水平，又通過對成果的評價和欣賞，培養了兒童珍惜成果的感情。教師在展示成績時要給予肯定，因為小班幼兒對自己的評價是受外界影響的，教師的肯定可以增強幼兒的自信心和成功感。在展示作品時，可以讓孩子介紹自己探索操作中遇到的困難，以及作品制作方法的演示，培養孩子的自信、堅持和探索精神。