本地身份≠熱愛家鄉。本土認同是指重新建立我們與當地那些人、事、情的聯系。社區參與意識和對腳下土地的責任感。城市和農村相互學習，追求傳統中被忽略的智慧，追求更可持續、更環保的生活。
同伴關系
壹方面，通過平等的交流，孩子們在誌願者中獲得了改變和成長的力量；另壹方面，學習服務孩子也激發了誌願者的成長動力。
自然教育
關註農村就要“在場”。所以在燈塔計劃的課堂上，孩子們和誌願者會走出教室和校門，讓學習回歸鄉村和自然。自然教育使我們細膩的感情與自然的某些特征(冷靜與美麗、力量與莊嚴、神奇與宏偉)相呼應。我們帶著孩子參觀農村，探索如何讓生態農業和簡單的生活方式在農村重新紮根，並體驗和觀察如何種植，謀生和解決垃圾問題...我們在這裏看到的是壹個活生生的世界。
服務學習
促進學生設計解決社區問題的行動計劃；在行動的過程中，可以不斷產生有意義的問題；有意義的問題導致有意義的學習；在行動和改變中重新獲得力量和價值感。
戲劇教育
戲劇課會學到我們希望學生能夠獨立表達，但是農村的孩子不壹定有很強的表達能力。在語言受限的情況下，燈塔計劃嘗試用戲劇的方式來推動誌願者與學生壹起思考。從自己的身體出發，通過壹系列的熱身運動，引導學生用肢體、表情、聲音、圖片等多種方式表達自己。，從而進壹步發現身體的可能性，回應被語言簡化的生活。戲劇最大程度地把生活的細節和復雜呈現給孩子，讓他們看到生活的本來面目。
大學生
觀察社區情況、城鄉發展，反思農村教育和自我教育，在開放和安全的環境中創造傾聽、信任和支持，體驗個人行動和社會變革之間的關系。
農村青少年
在群裏積極發表意見，增強自信心和同理心。傾訴的對象從誌願者變成了同行，大量的社區訪談，與村民聊天甚至觀點交鋒，與社區建立聯系，獲得官方回應，對社區產生了影響。