壹節課開頭的巧妙設計有利於創設良好的課堂教學情境。在這壹環節使用多媒體手段，可以激發學生強烈的求知欲，提高學習積極性。所以在引入新課時，及時運用多媒體手段是中國老師喜歡的壹種方式。以我的教學《魚遊到紙邊》為例。新課伊始，題目首先以動畫的形式展現出來:動畫中，幾條魚在水中快樂地遊著，遊著遊著，居然在壹張白紙上遊動。這時，圖中出現了題目——“魚遊向紙”。屏幕上，生動的畫面和有趣的音樂立刻吸引了學生們的註意力。這時，學生就會表現出極大的興趣，引導他們進入所學的新課文。看完問題，我問學生:“妳想從文章中了解什麽？”這時，學生們活躍起來，紛紛提問:“魚真的遊到紙上了嗎？”“為什麽魚會遊到紙那裏？”多媒體設置問題，制造懸念的效果真的很明顯。它生動地將不可能展現在我們面前。怎麽能不催化學生的好奇心呢？他們都渴望從課堂上找到答案。在如此強烈的學習欲望驅使下，他們的學習過程壹定是積極的。(2)營造氣氛、渲染情緒的添加劑
在課堂教學中，有時會出現讓我們老師很尷尬的壹幕:壹篇感情深刻的文章，老師早已入鄉隨俗，但大部分學生卻很冷漠，無動於衷，情感體驗出現了“剃頭挑子”的現象。信息技術的合理運用，可以幫助我們在教學中營造良好的情境氛圍，往往會產生“愛之前無旋律”的效果，收到事半功倍的奇效。
在《永遠的白衣戰士》的教學過程中，我對學員做了壹個調查，發現由於年齡特征的影響，學員們對2003年那場讓我們刻骨銘心的“非典”災難知之甚少。沒有意識到當時事態的嚴重性，就無法體會到人物的高貴風範。那麽，怎樣才能讓他們增強對非典的認識，進壹步理解葉欣舍己為人的崇高品質，從而產生強烈的精神震撼呢？反復研究教材後，我決定從葉欣的追悼會入手，激發學生的情緒，勾勒並引導學生深入學習課文。為此，我收集了大量的相關資料，精心制作了相關的教學課件。教室裏，在撕心裂肺的悲傷中，當葉欣追悼會上花圈如海、淚如雨下的場景出現在學生面前時，所有人都驚呆了:壹個普通的護士長，為什麽她去世後還有這麽多人來為她送行？為什麽人們稱她為“永遠的白衣戰士”？看著孩子們驚奇的眼神，我向他們介紹了非典給人們帶來的恐慌和危害，並讓他們瀏覽了葉欣的生活概況。這個環節的設計營造了良好的教學氛圍，起到了很好的渲染學生情緒的作用，起到了牽壹發而動全身的重要作用。