從多維度尋找課程資源，確定教育目標，教學活動要以先驗預設目標為指導。本質上，教學活動是學生在教師的指導下有目的、有計劃地進行的。從各種渠道獲取課程信息，確定教育目標。確立學生的主體地位，尊重每壹個學生。運用多種評價方法對學生進行恰當的評價。鼓勵教師積極參與課程開發和改革的過程。
首先，泰勒
泰勒提出並發展了迄今為止最權威、最系統的課程設計理論，為進壹步探索課程設計奠定了基礎。目標模式強調提前設定運營目標，關註課程整體質量和效果與預設目標的差距。
二，泰勒目標模型的優點
1，註重目標、效率和行為控制，強調通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生獲得知識和技能，是壹個有組織、有系統的課程設計過程。
2.將評估整合到課程設計流程中提供了壹種反饋方法，可用於修改課程計劃。
3.結構緊湊，邏輯脈絡簡潔明了，師生在具體教學活動中有據可循，課程設計易於實施，可操作性強。
4.將評價的重點從學生轉向整個課程計劃是壹個突破。
三，泰勒目標模型的局限性
1，目標模型強調對課程目標的預先規劃，使其具有嚴密的邏輯體系和確定性，強調教學過程的可控性和可預測性，卻忽略了根據實際教學情況的調整。
2.在某些情況下忽略了改進的必要性。
3.降低了教師和學生在教育過程中處理和解釋各種現象的自主性。
4.課程目標是由明確的行為定義的。理解、欣賞、人的情感、態度等完全可以轉化為可測量、可清晰觀察的行為的目標，都將丟失。