比如:巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。
斯金納的老鼠，班杜拉的孩子。
科勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的老鼠走迷宮。
布魯納:我找到了！
奧蘇波爾:“我接受！”
加涅:“我會處理信息。”
建構主義者:“妳我不同！”"
文本:
在教學方法上，裴思首先提到了“教育心理學”；Captier的教育心理學，第壹個是以教學心靈命名的。烏申斯基，人是教育的對象，是俄語教學的奠基人。心理發展的主要理論:
高爾頓的遺傳決定論，霍爾的遞歸理論，遺傳認知的皮亞傑，認知發展的維果斯。認知風格的差異:
場獨立與場依存，認知差異；收斂發散，立體智能吉爾福德。認知學習理論:
格式塔的格式頓悟理論，托爾的認知目的論，加涅的信息加工理論，海德韋納的歸因理論。布魯納的現代認知，奧蘇博的有意義學習。學習遷移理論:
學習遷移的理論很多，形成訓練沃爾夫，桑代克有相同的要素，還有賈德，關系轉換的格式塔，認知結構的奧蘇博作為經驗類比。遺忘理論:
痕跡衰變遺忘理論，亞裏士多德·桑代克；同化忘記奧蘇博，動機壓制弗洛伊。行為訓練的基本方法:
壹般放松雅各布，系統脫敏沃爾帕，理性情緒療法，虹膜步驟ABCDE。學習動機理論:
需要層次論的馬洛塞，成就動機的阿特金，成敗歸因的韋納，自我效能的班杜拉。
教師領導風格的範疇，行動研究屬於勒溫。教師成長的三個階段都源於Fullbrand。波斯語教師成長、Tewell培訓教學、巴奇教學四大反思、貝瑞教學展五個階段。