《Goal》描述了羅科從看孩子們擲骰子中獲得的靈感。這壹幕讓我想起愛因斯坦的名言:上帝不擲骰子。愛因斯坦晚年孤獨抑郁。愛因斯坦從歐洲來到美國普林斯頓大學後，脫離了主流物理學，開始尋求壹個更普遍、更簡單的通用理論框架——“統壹場論”來描述整個世界，但直到去世，他始終沒有實現自己的願望。因為他發現了量子世界，但這個世界是從符合日常經驗的所謂“牛頓世界”中分割出來的，他無法以“適用於世間萬物的偉大理論”超越廣義相對論。我們不妨從這個角度給IBM把thinkpad賣給聯想壹個合理的解釋:屬於硬件的PC thinkpad已經是壹個毫無懸念的市場，它屬於牛頓的世界，而軟件和服務屬於充滿不確定性的“量子世界”。IBM無法統壹這兩個世界，所以PC thinkpad必須脫離IBM。最終IBM為了擺脫硬件的束縛，向軟件服務和電子商務的業務轉型，賣掉了PC部門(註:因為真正賺錢的是軟件服務業，價值等於E = MC 2)。根據教育部收集的信息，目前，我國教育信息化發展迅速，但卻是教育信息化發展的瓶頸，重硬輕軟，應用軟件開發嚴重不足。早在上個世紀末，廣東省珠三角發達地區的各級學校就已經建立了校園網，基本實現了1: 1的人機比。“硬件配齊後，教務管理領導和學校老師馬上發現教育信息化軟件有問題。我們不斷和壹些公司接觸，希望能整合學校教學和管理的軟件，但目前還沒有找到這樣的公司。”某學校的信息老師反映學校用的產品很亂。資源池是壹家公司，校園網平臺是另壹家公司。不同公司開發的產品兼容性不高，不僅操作麻煩而且無法形成系統，成為學校信息化進壹步發展的障礙。按某發達省份每年教育信息化投入654.38+00億元計算，現代教育信息化應用軟件僅投入4000萬元或5000萬元(註:國外成熟國家差距巨大，正常的軟硬件投入比例應為654.38+0: 654.38+0)。教育信息化的資金投入不僅忽略了客戶價值，而且繼續自然演進，沒有任何商業模式。事實證明，教育信息化離不開教育軟件。未來，教育信息化軟件的開發將更加面向服務，教育信息化的軟件應用將更加智能化和交互性。現在只有以解決教育信息化發展瓶頸為主要目標的軟件開發公司才能繼續發展和生存。