(壹)對課堂教學任務缺乏認識。其主要表現是:教育功能被淡化。目前，知識本位在大學課堂上仍然占據著不可動搖的主導地位，這就導致了當代大學課堂的中心任務是教學，而育人被放在壹邊，教書與育人嚴重分離。俗話說“學習不好是次品；身體不好是廢品；品德不好就是危險品。”大學生肩負著社會發展的重任，他們的道德發展不僅影響著自身的發展，也影響著社會的穩定和未來。
(二)課堂教學三要素之間的關系不夠清晰。課堂教學的三要素是教師、學生和教學內容。處理好它們之間的關系是提高課堂教學質量的關鍵。但是，目前高校教師並沒有完全理順他們之間的關系。教師過分強調自己在課堂上的主導作用，卻對學生這個課堂學習的主體不夠重視，缺乏與學生的有效互動，未能調動學生的學習積極性。正如張楚廷所說，“中國大學的普遍沈悶是憂郁。教室本該是壹個引發頭腦風暴的地方，卻寂靜得可怕。”[1]這生動地說明了我國大學教學中學生主體地位的缺失。在課堂教學中，教師把教學內容的重點放在傳授客觀知識和考試的重點內容上。正如丘成桐教授所說:“大學課堂只為教而重考試，學生只為學而重考試，真的太淺薄了。”[2]這種課堂教學不利於學生對整體知識的掌握，不利於學生思維的拓寬，不利於學生創新能力的提高，與“以人為本”的教育宗旨格格不入。
(三)考試制度不完善導致課堂教學效果不佳。目前大學的考試壹般是以老師上課時學生做的筆記為基礎，或者以試卷的形式。它給學生壹個機會。不聽課的同學，考前抄或者死記硬背其他同學的筆記就能通過考試，甚至高於上課認真記筆記的同學，尤其是文科生。這樣，學生上課不註意聽講，上課積極性不高，甚至出現了逃課現象，極大地挫傷了教師的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。