王曼，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情古怪，難以與同學相處。
1，衛生習慣差，手和臉總是很臟；
2，人際關系不好，總是欺負周圍的同學，總是以強勢的形象出現，無緣無故的扇同學耳光或者踢同學，或者咬人。
3，組織紀律性差，上課有話要說的時候，沒有專心聽課，認真思考，舉手回答的習慣。
二、原因分析:
1該生自小隨爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺乏依戀。爺爺聽他的話，想盡辦法滿足他，漸漸形成了野蠻任性的性格。(小時候環境生活的影響)
2.後來父親怕他吃虧，叫他要回擊欺負他的人。漸漸地，他從壹個小霸王變成了小霸王，從壹個弱者變成了壹個大“王”，這讓老師極為頭疼。(父親錯誤的引導方式)
二、原因分析:
由於該生從小過於溺愛和縱容，父母怕他吃虧，使他在家裏和同伴中漸漸變得像個“小皇帝”。別人說不準碰他，他卻囂張跋扈，老是打人。這個學生以自我為中心，不接受別人的意見。他沒有意識到他來學校是為了學習知識和文化，他也沒指望遵守紀律。對待這種孩子，批評教育壹下子解決不了問題，解鈴還需系鈴人。它來源於家庭的疾病，需要家庭的密切配合，才能有效培養學生的健康人格。
第三，綜合分析診斷
這個孩子目前需要解決三個主要問題:
1.攻擊性行為；
2.人際關系；
3.學習適應性。
為什麽會有這些問題？具體分析如下:
1.攻擊性行為:
根據兒童的成長經驗，攻擊行為主要是經驗獲得的結果。人的行為具有“趨利避害”的特點。之所以選擇某種行為，是因為它能給當事人帶來某種利益。本案中，“攻擊性行為”的初始形式是“被打”，他打孩子是角色轉換，但他打孩子後沒有“懲罰”，再次證明這種行為是可行的。“強者打人”和“弱者打人”的經歷使他在認知上強化了這種打人行為，也使他在認知上強化了這種行為的合理性。
所以觀念上形成了這樣壹種推理:“弱者”被別的孩子欺負，“強者”可以通過自己的力量和武力保護自己。而且在“我是壹個強者”的強烈暗示下，經常會給外界壹個警告，以顯示自己的強勢姿態。
當行為重復時，就會成為壹種習慣，甚至成為人格特征之壹。就目前的情況和年齡階段來說，只能說有攻擊性傾向，因此，及時幹預是可以糾正的。否則，隨著年齡的增長，行為復發率的增加會使其更難改變和演變為人格特征。
2.人際溝通問題:
這個孩子的人際關系問題和他的攻擊性行為密切相關。攻擊性的行為可能會讓他少受欺負，但卻引起了同學的註意。這些行為也形成了他在別人眼中的“壞形象”:動不了，不會說話，脾氣大，愛打人，甚至有些行為暗示“我想和妳玩玩”，但“打”的方式並不被認可和接受。
3.學習適應性:
現在的學生在學習上沒有太大的進步，這是發展過程中不適應的表現。這不僅影響行為和人際協調，也影響學習態度和方法。
目前學生的學習問題主要是如何調整情緒，對學習給予相應的重視，提高上課效率，這也是促進人際關系的壹個重要方面。在行為上給予積極的建議和引導，兩者結合才能達到預期的效果。
第四，進行訪談和引導
1，問壹下基本情況。
2.向家長反映學生的在校表現，說明他想教育兒子的心靈。
3.向家長了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；
4.與孩子交談，探討他們的心理矛盾和思想願望；
5註重讓孩子表達“他們所想的，他們想做的，他們的感受”。第壹個目的是讓孩子發泄；二是讓家長學習和練習與孩子的交流；第三，可以指導家長如何做得更好，做好教育工作。
6.讓孩子找出班上最受歡迎的同學，讓他知道如何和同學相處，做壹個受歡迎的人。
7.指出繼續努力的方向:繼續自我監控和控制。
8.設定行為目標，加強自我管理能力；
動詞 （verb的縮寫）咨詢效果評估
基本達到了預期目標:改善了攻擊行為，促進了良好人際關系的發展，提高了學習適應性水平。