五年級學生有壹定的漢字量。在此基礎上，安排壹次關於漢字的綜合性學習活動，讓學生從聲、形、義三個方面對漢字進行分類和分析，通過自主活動增強對漢字結構的感性認識，認識漢字的構詞規律，對提高記憶漢字的效率，增強對漢字的感情具有重要意義。本單元活動板塊分為三個部分:壹是了解漢字的歷史和用法，激發學生記憶漢字的意識；其次，根據漢字的特點，圍繞漢字的聲、形、義，展示和發現漢字之美；第三，通過參加相關實踐活動，引起學生對漢字的贊美，使學生更規範地使用漢字，維護漢字的純潔性和神聖性。漢字生活在壹個歷史的、世界的、審美的畫面中。為了激發學生的活動興趣，本單元壹開始，教材提供了三個路徑提示，讓學生關註漢字的歷史、現狀和獨特性。首先，把漢字放在歷史深度中進行觀察。漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。漢字的發展演變本身就是中華文明發展的縮影。漢字的出現，讓我們的祖先告別了水旱災害的時代，書寫了世界上最古老的文明之壹。有了文字，歷史的河流永遠不會斷流，永遠不會幹涸。循著文字的記憶，後人可以清晰地感受到中華民族的興衰和風雲變幻，也可以從厚重的經典中汲取祖先的智慧。每壹個漢字之所以能成為現在的形狀，表達的是它所代表的那種意義，並不是任意塑造和意義的結果。漢字點畫的轉折點是歷史留下的痕跡。學生明白了這壹點，自然會對漢字產生敬畏之心。其次，把漢字放在世界文明的圖景中，發現漢字也充滿了巨大的生命力。中國人口眾多，使用漢字的人自然也多。這是壹個常識性的推理。中國在歷史上曾經很強大，儒家文化對周邊國家有著重要的影響，這直接反映在日語、韓語和漢字在語言和文字上有著千絲萬縷的聯系。如今，隨著改革開放的深入，中國在世界上的影響力日益擴大，漢語在世界上的影響力也相應擴大。很多國家專門開設漢語課程，學習漢語已經成為壹種發展趨勢。這些足以引起學生的自豪感和歸屬感。此外，漢字不同於其他文字，具有獨特的魅力。由於漢字獨特的形體結構及其深遠的意義，中國書法成為壹門歷史悠久的藝術。鐘鼎文、小篆、李殊等。都是字體和書法風格。顏真卿、米芾、王羲之等著名書法家創作的書法作品，更是藝術寶庫中的瑰寶。通過寫漢字，可以融合個人的審美情趣和藝術修養。知道了這壹點，學生自然會對漢字產生親切感。教材提供的三條線索，如同三扇窗戶，充分展現了漢字的獨特性和神秘性，為學生投入本單元的綜合學習打下了良好的情感基礎。如果說以前學生學習漢字只是為了掌握壹種工具，停留在自己會寫會用的工具層面，那麽這次綜合實踐活動是建立在更高更廣的背景上，讓學生從宏觀的角度去歷史地、審美地感受和發現漢字，那壹定是壹次充滿新奇和快樂的心靈之旅。單位領導語言簡潔，內容豐富。學生可以從壹開始就參與學習活動，讓他們按照課本提供的路徑收集材料，然後在課堂上壹起交流分享。由於每個人的理解角度和材料不同，教師可以通過課前活動了解開展學習活動所需的知識準備狀態和興趣投入程度，並根據學生的學習狀態和學習水平為接下來的小組活動提供參考。有趣的漢字主要是同音字，幾個形狀非常不同的漢字讀音相同，這是漢字特有的現象。活動提示要求學生找具有諧音特征的古詩、歇後語、對聯或笑話。體驗通過諧音表達，可以達到意想不到卻又合情合理的表達效果。比如通過填字遊戲了解漢字的象形、指事和認識方法，很有意義，發人深省。再比如，關於漢字的起源，閱讀材料提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源而言，她有不同的版本，而這個傳說通過介紹倉頡造字的過程，體現了漢字從誕生的那壹刻起就被打上了象形文字的烙印的特點。在學生展示不同版本的漢字起源理論的過程中，我們不妨引導學生進行比較。傳說不同，但有相似之處嗎？相似點是漢字的固有特征。教學時，壹定要充分利用課本上的閱讀材料。先讓學生猜課本上的填字遊戲，說說猜的過程和思路。有諧音的歇後語，讓學生讀，引導他們註意把重音放在諧音音節上，實現精彩的表達。在閱讀《倉頡造字傳奇》時，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們為什麽接受他所造的字設計幾個問題，讓學生深入討論，對漢字有更深的認識和體會。只有在感性認識的基礎上開展綜合性學習，才能充分發揮活動的價值，使綜合性學習真正成為壹種有效的學習方式。漢字的趣味在於它的音、形、義，在於它獨特而有意義的表達。漢字作為壹種表達客觀世界和主觀世界的方式，其實是有長眼睛的。她觀察、再現和描繪世界。漢字有耳朵。她傾聽，接受，記錄這個世界。隨著活動的深入，也許同學們會覺得漢字其實會說話，給他們講那些似曾相識又依稀遙遠的故事...愛漢字就是愛祖國。對漢字的構詞法有壹定了解後，他們會組織學生開展第二次綜合學習活動——“我愛妳，漢字”。活動前，讓學生帶著感情朗讀劉湛秋的《我愛妳，中國漢字》。結合部分書法名家作品的展出，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生進行專業介紹，讓學生領略到落石之點、肩背昆侖之橫、拔劍出鞘之筆、頂天立地之柱之豎等漢字之韻，領略到漢字穿插避讓、銜接呼應、層次不齊的結構之美， 又覺得中國書法密不透風或疏疏落落，或靜如處子或靜如兔，或閑如信箋。 觀看書法家和有書法特長的學生現場潑墨，讓學生知道書法不僅是壹種藝術創作，更是壹種精神享受。壹個漢字就是壹幅畫，壹個漢字就是壹段歷史。看看從甲骨文、鐘鼎文、篆書到現在的隸書的簡化字。當兩個跨越幾千年的漢字同時出現時，問學生們是怎麽想的。通過以上活動，可以激發學生的積極情緒。因為漢字很美，所以要懂得欣賞和珍惜。因為漢字是神聖的，我們要愛她，自覺維護她的純潔。現實生活中，寫錯別字、不規範字的情況並不少見。活動建議學生分組在社會上開展壹次調查，到街道、市場、車站、碼頭等地，深入社會的每壹個角落，尋找錯別字、錯別字、不規範字，並記錄發現的案例。然後，收集全班的成績，做壹個統計，反饋給相關調查單位，建議有關部門重視漢字的規範使用，共同維護漢字的純潔性，為促進社會文明做出壹份貢獻。每壹篇文字都是民族記憶。方塊字深深植根於歷史和民族的土壤中。愛漢字就是愛自己的祖國。幾點建議:為了更好地開展本單元的綜合學習，下面是壹些註意點:從“有趣”到“可愛”。關於漢字的故事非常豐富。妳可以通過網絡、報紙等渠道獲得很多關於漢語同音字、歇後語等等的資料。如果只滿足於材料的羅列和收集，那麽這種綜合學習就會變成壹個大拼盤和大雜燴，缺乏深度。整個活動要從宏觀、歷史、審美等維度來看待和規劃，讓學生通過活動對漢字的起源、發展、特點有壹個大致的了解。通過活動，學生感受到的不僅僅是漢字的趣味性，還有漢字固有的歷史溫度和生命氣息，升華和凝聚了對漢字的壹份真摯的熱愛。從書到生活。教材提供的閱讀材料很有代表性，能引起學生對漢字的關註和思考。這些讀物來源於現實生活，反映了漢字在現實生活中的應用。除了從書本上尋找相關資料，學生還可以引導他們在現實生活中尋找，做生活中有良心的人，因為在日常生活中，很多語言現象都使用諧音和會意的表達方式。用現實生活中新鮮的素材來豐富活動，可以讓活動更加有趣有效。同時，將活動與現實生活緊密結合，對豐富和發展學生的實際語言應用能力也大有裨益。從獨立到自覺。關於如何進行這種綜合學習，教材中有相關提示，包括制定壹個有時間、地點、內容的活動計劃，如何組成活動小組開展活動等。教師在完成必要的知識教學後，要充分發揮學生活動的自主性，以指導者、參與者和顧問的身份為學生的活動提供幫助。要註意的是，在本單元綜合學習活動的最後，教材還提出了幾個延伸問題，比如如何快速、良好地記憶漢字，如何避免寫錯字，如何區分多音字等。當然，學生也會在活動中生出壹些新的有意義的問題。教師要積極引導學生把這些問題作為小課題來研究，把壹個階段性的活動延伸出去，使之結出更多的果實，讓自主活動成為學生深入學習的自覺行為。這個過程也需要老師的關註和支持。
被告:sydm 0000-二級2009年