1.暫時困難型:這類學生壹般占學困生的三分之壹左右，各方面能力屬於中等水平。學習困難壹般是由非智力因素引起的，缺乏動力、毅力、良好的學習習慣、註意力不集中。
2.能力不足:這類學生在學困生中占很大比例。他們的特點是:思維能力、語言表達能力、空間想象能力低，但學習習慣好，意誌堅強，自我意識水平高。
3.動機不足的學生占學困生總數的壹半以上。他們的能力水平基本屬於中等或中等以上，但學習習慣和意誌明顯低於第二種。學習動力不足導致的學習困難特征明顯。
4.學困生的比例不高。他們的思維能力、語言能力、數理能力較弱，誌向水平較低，求知欲、意誌和競爭力不強。所以他們的能力和人格發展明顯低於其他同學。
二，學困生的成因及轉化策略
因為學困生形成的原因非常復雜，不能簡單地把所有學困生都歸結為“笨”或者“不努力”。在教育教學中，要根據學困生的特點，對其進行幫助、教育和引導，以達到理想的轉化效果。
1.暫時性學習困難學生的能力和人格是正常的，其學習成績差的原因主要是非智力因素造成的，即意誌力差，上課註意力不集中，不能與大多數學生進行積極有效的思維活動，不能有效地將知識內化和升華。因為有很多這樣學習困難的學生，所以老師要在課後加大對這類學生的情感投入，解決他們學習上的暫時問題。鼓勵——學習法的指導——形成良好的學習習慣；補課——增強自信；操作批量——及時發現問題，及時糾正錯誤。這也是壹種有效的情感交流方式。讓他們及時趕上全班。如果錯過了機會，他們在學習上就會越來越“負債”，學習困難也會不斷增加。到學業結束時，這類學生將由“暫時困難”轉化為“永久困難”。太可惜了！
2.能力不足的學困生知識結構不合理，認知水平較低，各方面能力相對較差，但他們的特點是意誌力很強，很努力。老師不要把這類學生當成負擔，要適當做壹些課後的補課工作，幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙。這類學困生的重點是通過個別輔導逐步改善學習方法。讓學生認識到自己的知識缺陷，並采取相應的措施進行補救。例如，他們應該及時補上必要的知識來學習學科知識，養成良好的課前預習習慣，上課時註意了解重點和難點，並在備課後指導他們做好課堂筆記進行復習，使他們的知識結構合理，認知水平更高。
3.動機不足的學困生幾乎占到學困生的50%以上，學習動機不足的原因是復雜的，但深刻的社會變革原因卻在首位。比如學生獨生子女多，學習條件好，但意誌力和毅力差，迷戀網絡，上網聊天，玩遊戲，瀏覽不健康網站。他們沒有成才的熱情，所以沒有學習的動力。另壹類學生由於社會經濟變化，離異家庭越來越多。所以，大多數單親家庭缺乏正常的家庭教育，大多數父母對孩子沒有很大的希望或溺愛。這也是學生動力差的原因之壹。這類學生的轉化主要是全力配合家長。第壹，做好家長的思想工作，認識到教育孩子的重要性。這樣家長、老師、學生(學校、家庭、社會)共同努力，才有可能激發他們學習的動力，從而形成學習的動力。
4.整體困難的學困生能力差，人格特征水平低。他們的心理發展水平較低，多是由於低年級(初中)長期學習困難，知識障礙積累，基本功不夠。同時，由於長期的學業失敗，可能會產生自卑心理，導致缺乏自信，失去學習的興趣和動力。這樣的學生數量很大。學習困難很大。我們應該主動對這些學生表示熱情的關心。除了在課堂教學中根據他們的特點提問，課後安排適合他們實際能力水平的練習，讓他們感受到成功的喜悅外，還要長期進行個別輔導，多采用成功教育和賞識教育，讓他們樹立學習的自信心。
做好學困生的轉化工作是壹項艱巨的任務。首先，要註重非智力因素的培養。對此，教師不僅要教好課程，還要關心和愛護學困生，形成師生間的“情感振動”，從而使這些學生熱愛班級。為了鞏固學困生的學習熱情，不同類型的學困生要有不同程度的成功。為了保證學習中的“良性循環”，增強學生學習動機的有效途徑之壹就是讓各類學困生嘗試享受成功的學習。成功的教學可以增強和保持強大的學習動機，而資優生產生濃厚的學習興趣甚至陷入困惑的主要原因，大多是因為他們對學科本身的強大吸引力，而學困生對學習感興趣的首要因素則取決於教師的教學水平和方法。所以轉化差生的工作和老師的教學方法有很大的關系。