壹，課程理念
《數學課程標準》指出，小學數學課程應具有基礎性、普遍性和發展性，使數學教學面向全體學生，人人都能學到有價值的數學；每個人都能得到必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。基於新課程的理念，我校教師確立了“以人為本，育人為本”的基本理念，並在課程實施中遵循以下幾點:
1，強調教學與課程的融合，突出教學改革在課程建設中的積極作用。
2.改變單壹的教學目標，強調“知識與技能、數學思維、問題解決、情感與態度”的融合。努力做到教學中的兩個統壹:結論與過程的統壹，認知與情感的統壹。
3.改變以教師為中心的觀點，建立師生互動交流的平等觀。
4.樹立學生自主發展的教學理念，構建致力於改變學生學習方式的課堂教學模式。
5.改變傳統的評價方式，以多元化的評價方式促進學生發展，樹立“多壹把測量的尺子，就會多壹個好學生”的評價理念。
二、現狀分析
新課程實施以來，在上級部門和學校領導的關心支持下，橫林小學數學課程改革取得了很多進展，為學校數學的進壹步發展奠定了基礎。
1，優質師資。目前，我們學校有32個教學班。壹二年級老師負責語文和數學，三至六年級分兩個班。專任數學教師11人，大專以上學歷10人，其中本科生5人，本科生5人。具有小學高級教師職稱的有5人；常州市學科帶頭人1人，常州市骨幹教師1人，常州市教學能手1人，武進區骨幹教師1人。專職數學教師平均教齡13年(最短五年)，師資隊伍基本進入成熟階段。
2.教師的教育觀念是新的。隨著課程改革的深入，教師的教育理念也在不斷更新，如“以學生發展為本”，重視學生能力的培養，培養學生多角度多層次的思維，這些都在課堂上付諸實踐。體現在老師的論文、隨筆、課堂上。
3.評價方法趨於多樣化。在“多壹把量尺，就會多壹個好學生”的評價理念下，我校教師在傳統的知識技能考核之外，嘗試建立多元評價目標和方法的評價體系，如建立學生數學檔案袋、指導學生寫數學反思日記等。
4.紮實的教學和科研水平。所有數學教師都參與了研究，完成的數學教研課題有市級“自主建構課堂教學模式研究”，獲武進區教研成果壹等獎；區級“發展學生學習策略，提高課堂教學效率的研究”獲武進區教學科研成果三等獎；區級“運用試教模式培養學生自學能力的研究”。目前研究課題為“數學反思性學習研究”和“數學活動研究”。每位教師每年都有壹篇論文在區級以上評比中獲獎。
在課程實施過程中，我們仍然面臨壹些問題。
1.由於缺乏專家的指導和參與，老師們只能局限於同壹層次的重復，無法邁出實質性的步伐，有的老師甚至停滯不前。在這種情況下，教師培訓和新生力量的補充對數學課程改革的發展和教師素質的提高有相當大的促進作用。
2.學生1376人，其中農民工子女316人。文化環境，家庭背景，人生經歷，自身思維方式都有很大的不同。從學生實際出發，使學生的數學學習活動成為壹個生動活潑、積極主動、個性化的過程，也是數學學科發展規劃中不可忽視的問題。
3.數學學習主要是以課堂為基礎，以獲取知識和技能為主要目標。目前，紙考仍然是評價學生的主要評價方式。教師也在嘗試建立多元評價目標和方法的評價體系。如何將這些評價方式有效結合，真正促進學生的發展，是大家關心的問題。
4.教與學之間有幾對矛盾:聯系實際生活學習數學與學生現有生活經驗不足的矛盾；動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式與學生不良的學習態度、習慣和意識之間的矛盾；縮短學生在數學學習上的差異與提高質量、彌補差異之間的矛盾；校本數學教材開發與數學資源庫和課程計劃建設的矛盾亟待解決。
總之，我校數學的發展既面臨良好的機遇，也面臨嚴峻的挑戰。因此，必須全面規劃我校數學的發展，多方位、多層次地貫徹課改精神，利用教師素質這壹動力因素，促進數學教育的全面穩定發展。
三。發展目標
根據新課程改革的要求和我校數學教育的實際情況，在課程實施、課程建設、資源建設、課程評價、教師發展等方面設定發展目標。希望通過這些發展目標的實施，加強數學學科基礎建設，促進學生全面、持續、和諧發展，進壹步提高教師素質，進壹步推進和深化課程和教育教學改革。
(1)課程實施。
1.正確把握課程目標和內容。
根據社會發展對數學課程的新要求，數學課程標準從知識與技能、數學思維、問題解決、情感與態度四個方面提出了數學課程的目標。這些目標相互交織，形成壹個緊密聯系的有機整體，為每壹個學生的終身可持續發展奠定基礎。在每個學習板塊中，標準安排了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個學習領域。與之前的課程內容相比，每個領域的內容都有壹定程度的變化，每個板塊的要求也不壹樣。課程內容的學習強調學生的數學活動，重視發展學生的數感、符號感、空間感、統計感、應用感和推理感。課程內容和目標的實施要求教師樹立正確的數學教學觀，掌握合理的數學教學策略。
(1)根據學生的年齡特點和認知特點組織教學，形成數學基礎知識和技能。
第壹階段，以學生熟悉的生活和有趣的事物為背景，激發學生的學習興趣，提供觀察和操作的機會，使學生體驗、領悟和掌握數學的內容，認識到數學就在身邊，初步感受到數學的作用，對數學產生親切感。
第二階段重在引導學生從數學的角度去觀察和思考問題，發展思維能力。結合實際問題，讓學生在理解、運用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進壹步感受數學與現實生活的緊密聯系。
⑵數學教學將從“關註學生的學習結果”向“關註學生的學習活動”轉變，重塑知識形成的過程。
課程設計將從“傳授知識”轉向“引導活動”，倡導學生主動探索、自主學習、合作討論，關註數學再發現的過程。數學教學以鼓勵學生“觀察”、“操作”、“發現”為重要形式，通過合作交流，發展自主學習能力，發展個性品質，激發學習興趣，提高學習數學的能力。我們從以下幾個方面著手:
教學中學習興趣的培養需要介紹我國數學領域的突出成就和數學在生活、生產等科學中的廣泛應用，激發學生學習數學的動力；通過設計情景和提出問題，引導學生探索和發現，讓學生體驗成功的喜悅和快樂。用適當的教學方法和手段引導他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。在教學中，還要培養和訓練學生的意誌。如註意力的培養，長時間反復思考同壹問題的意誌品質的培養，獨立思考精神的培養。使學生形成堅忍不拔、刻苦學習、頑強奮鬥的優秀品質。
重視數學思想方法的教學。在教學中，要探索數學基礎知識所反映的教學思想和方法，設計教學思維方法的目標，把教學內容與及時滲透、反復強化、及時總結結合起來，用數學思維方法武裝學生，使他們真正成為數學的主人。
思維能力的培養在教學中，要特別註意培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目標和方向，又有自己的主見；不僅有寬廣的思路，還能揭露問題的本質；不僅敢於創新，還能具體問題具體分析。
應用數學能力的培養在教學中，應從以下幾個方面入手培養學生的應用數學能力:①再現知識形成的過程，培養學生運用數學的意識。從實際案例或學生已有的知識出發，逐步引導學生對問題原型進行分析、綜合、抽象和概括，理解數學結論，並應用於解決實際問題，使學生形成學習和運用數學必須遵循的途徑的認識。②加強建模訓練，培養建立數學模型的能力。在教學中，可以根據教學內容選擇壹些應用問題對學生進行建模訓練，也可以結合學生在生活、生產、科技和當前商品經濟中所熟悉的壹些實際問題(如興趣、股票、利潤、人口等)，引導學生觀察、分析、抽象、概括成數學模型，從而培養學生的建模能力。③為學生運用數學解決實際問題創造條件。在教學中，根據教學內容組織學生參加實踐活動，為學生創造運用數學的環境，如指導學生測量、簡單的社會調查分析、會計核算等。把學習數學和運用數學結合起來，讓學生在實踐中體驗運用數學的價值，學會解決身邊的實際問題。
2.構建動態的數學課堂運行機制。
(1)形成“為學習而設計”和“為學生發展而教學”的教學理念。
任何教學活動都應該以滿足學習者的學習需求為基礎，服務於學習者，通過教學來引導和促進學習者的學習；數學教學設計要以學生為本，從學生實際出發，談學生所缺，練學生所需。要根據學生的實際需求，分析教學內容，選擇教學策略，設計有效的教學程序，讓有效的學習發生在每壹個學生身上。
⑵構建致力於改善學生學習方式的教學模式；
低年級:趣味教學模式。
興趣導入——發現問題，體驗學習過程——自主探索交流，遊戲應用。
中學:嘗試教學模式。流程如下:
引發懷疑
—
嘗試壹項活動
—
變體訓練
—
歸納總結
—
反饋調節
高年級:自主建構的教學模式。流程如下:
提供材料，創設情境——自主探究，合作學習——匯報交流，歸納總結——拓展應用，形成技能。
3.優化課外學習活動。
為了幫助學生全面理解數學，溝通生活中的數學與課堂上的數學的關系，激發學生學習和應用數學的興趣，積極組織學生開展數學課外學習活動，提高學生的實踐和綜合應用能力。
(1)營造學校數學文化氛圍。利用黑板報開辟數學活動的壹角。
(2)數學小調查。學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定調查課題，主動獲取信息，分析信息，做出決策。
(3)各年級重點開展數學興趣小組活動。
(二)課程建設
1，改變教師課程實施的取向，合理加工教材。
教學是壹個創造性的過程，它改變了教師在課程實施過程中的“忠誠取向”，倡導教師在新課程實施過程中走向相互適應取向和課程創造取向。
改變教師只教教材的觀念，根據實際教學情況對教材進行加工，使教材內容做到“五化”，即心理化、問題化、操作化、結構化、優化化。
2.開發校本數學課程。
由於學生的復雜性，為滿足學生個性發展的差異性，在執行國家課程的前提下，通過對我校學生需求的科學評估，開發校本數學課程供學生選擇，課時設置在校本班。
3.開發綜合數學學習課程。
為了體現數學“從問題情境出發，建立模型，尋求結論，應用推廣”的基本過程，應開發綜合性數學學習課程，逐步培養學生的數學應用意識。
第壹期:我發現了數學，突出綜合活動，建立生活與數學的聯系。
第二期:“動手做數學”，突出數學的綜合應用，學習數學中的思維方式。
(3)資源建設。
1.建立核心資源庫。核心資源用於配合教師現有的教學工作，包括:
(1)配合國家標準教材易於使用的多媒體教案或課件，對主要實踐環節提供可操作的方法和配套材料，符合課程標準要求，體現課程特色。
⑵運用現代教育理論和現代教育技術，構建有利於促進學生學習和學習興趣的教學方法體系。建立數學學科網頁，每位教師盡可能建立個人主頁，用於教學、在線輔導答疑、在線作業批改等網絡輔助教學活動。
⑶為教學實施組織管理的質量監控提供量化指標體系，提供作業設計、試題、錯題集合供師生自主選擇。
⑷提供壹套完整的反映課程教學活動和教學質量的教學文件。
2.建立擴展資源池。資源庫的開發用於提高師生的數學素養，分階段收集簡單的數學史、數學家故事、古代數學成果和有價值的數學經典問題。
資源的建設不僅有利於教師的教學，也有利於學生的學習。因此，除了全體教師的參與，還需要引導和引導學生參與建設，真正發揮其作用。
課程評估
1，課堂教學評價
課堂教學評價方法首先要把課堂教學評價體系與課堂教學改革目標統壹起來。其次，這種教學評估不是最終的，而應該是診斷性和形成性的。它不僅要判斷課堂教學的價值，還要對課堂教學增值的途徑提出建議。第三，評價者和教師在課堂觀察上要有相同的側重點，就是學生在課堂上的狀態。因此，課堂教學的評價標準是從兩個方面提出的:觀察教師和學生的狀態:
(1)觀察學生的狀態。
①參與狀態。壹個是觀察是否所有學生都參與學習，壹個是看是否還有壹部分學生參與教學，從而將教與學的角色融為壹體。
2溝通狀態。看課堂上是否有多邊的、豐富多樣的信息接觸和信息反饋，看課堂上人際交往中是否有良好的合作氛圍。
3心態。學生是否敢於提出問題和發表意見，問題和意見是否具有挑戰性和原創性。
4情緒狀態。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，看學生是否能自我控制和調節學習情緒。
⑤世代地位。看看同學們有沒有盡力，有沒有覺得踏實和滿足。第二，看學生在後續學習中是否更加自信和輕松。
⑵觀察教師的課堂教學行為。
①組織能力。它包括教材、語言和教學活動的組織。核心是教學活動的組織能力。
②註意中心。教師在課堂上的註意力中心應該從自己的思想或教案轉移到全班的思想上來。除了觀察教師在自己的教學中是否把註意力中心放在學生身上，還要觀察在學生自主的情況下，教師的註意力中心是否在於對學生活動的反饋和調整。
③教學機智。既要觀察教師在教學過程中快速捕捉各種信息的能力，也要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略和措施，推動教學發展的進程。
④教學態度。我們強調與學生的交流。首先，我們尊重和信任學生，對每個學生的發展負責。二是在課堂上呼籲教師的熱情和寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率和自發性。
⑤教學境界。教學層次有三個相互聯系的層次:授受知識、啟迪智慧、生成人格。觀察教師對三者融合發展的關註和意識，鼓勵教師努力向更高的教學水平邁進。第二，主動減輕學生的課業負擔，給他們充分的自由時間，作為壹種教學境界去追求。
2.學術評價
(1)積極進行新課程理念下的命題改革，做到基礎性與靈活性、開放性與發展性、層次性與差異性、激勵性與啟發性相結合。
⑵評價學生的數學學習，不僅要關註結果，還要關註學生情緒和態度的形成和發展，關註學生在學習過程中的變化和發展，關註個體的縱向比較，強調學生過去和現在的比較，註重對學生成績和品質的欣賞。
①建立學生學習成績折線圖。我們提出了“在評價中學習”的理念，準備廣泛開展“起點低、步子小、反饋快”的形成性測試，將評價與學習過程有機結合，縮短評價周期，邊學邊評價，讓教師更快捷地獲取學生學習情況的信息，及時調整教學行為，因材施教，為不同學生設計不同的學習方案；同時設置多種“折線圖”，讓學生看到自己的學習情況，選擇合適的目標，不斷努力，不斷進步。
(2)建立學生展示平臺。學生數學學習成果的展示(包括成績和進步等。)，比如學生數學日記的展示，學習的展示，數學實踐活動的展示。通過學生對學生的評價來公開評價學生的數學學習情況。
③建立成長記錄袋。將學生不同階段的數學學習情況收集在記錄袋中，作為綜合評價學生數學學習能力的依據。
④鼓勵學生寫數學日記，反思數學學習，學會反思性評價。
(5)專業發展
促進學科發展，關鍵是提高教師的專業發展水平。以教師主動發展為核心，以校本培訓為載體，通過2-3年的努力，全面提升全體教師的學術水平、教學能力和個人素質，培養了壹批區市級骨幹教師和學科帶頭人。
(1)40歲以下教師本科率達到100%。
(2)區級以上骨幹教師或學科帶頭人1-2人。
(3)學科帶頭人、骨幹教師為本校學生或教師舉辦學術講座；
(4)學科帶頭人、骨幹教師申報並主持完成區級以上項目壹項；
四、推廣措施
1，完善常規管理體系
學校有壹系列常規管理制度，我們將進壹步建設和完善“備課組、教研組評價體系”、“學科組評價體系”、“教師評價體系”。在實踐過程中，要對這些制度進行實踐和檢驗，從而更有效地促進和保障我校數學學科規劃的實施。
2.教學和研究
(1)開發高效、務實、可持續的教師培訓體系。
制定發展性教師培訓制度，提高培訓質量，促進教師自主可持續發展，實現理念導向、能力導向、教學相長、評價科學的目標，使教師成為適應時代需要、基本掌握新課程、具有壹定研究能力和創新能力的研究型教師。
(2)開展校本研修活動。
(1)以學習教材為主要內容的集體備課活動。以備課組為單位，每個單元備課壹次，總結交流上壹單元的經驗，為下壹單元備課，由備課組組長負責。
(2)每個老師在本學期都有壹堂以數學組為單位的專題公開課，並進行課堂點評。有壹個教研組長負責。
(3)每學年組織壹次數學文化節，為全體師生搭建數學文化大舞臺。通過開展豐富多彩的數學活動，為學生提供壹個多途徑、多方法、多角度了解數學、獲取數學知識的舞臺，在校園內形成濃郁的數學文化氛圍，讓學生充分感受到數學的魅力。最初的想法是“熱愛數學，數學有無窮的樂趣；學數學，數學有無限的神秘；以數學和數學有無限的未來為活動主題，努力實現既面向全體又突出個性的數學學習氛圍。活動包括講數學家和數學故事、數學技能競賽、班級數學特色展、年級特色實踐活動等項目。我們的目標是讓學生深入數學文化，拓寬數學學習的廣度和深度，讓數學學習成為可持續的學習。
④學校組織實施“六個壹計劃”。即每個老師至少要讀壹本好書，上壹堂好課(公開課)，寫壹篇代表自己最高水平的教學設計，寫壹篇教學論文，至少壹篇教後感想，每學期評壹節課。
(3)舉辦教育教學科研交流活動。
(1)組織教學專家和骨幹教師參加區級以上班級檢查交流團。
(2)與兄弟學校聯合舉辦教學研討活動，加強區域合作，相互交流課改經驗，實現區域聯盟，資源共享。
③開展中小輻合和幼輻合活動。
(4)開展調研活動。
結合個人申報的課題和問題進行研究，形成主動反思和自覺實踐的意識，提高教學和科研水平。調研過程不走過場、不搞形式主義，活動的設計和推廣考慮可行性和有效性。基於新課程改革的理論，課題研究是以課題研究為基礎，以問題解決為出發點，實際進行課堂實踐。
3.設施建設
我校有比較完善的網絡管理機制，配備齊全的數學教育教學設施，逐年加大投入和更新，有健全的日常管理制度和教育教學績效獎勵制度，骨幹教師占壹定比例。
4.規劃評估
本計劃自2006年9月1日起實施。每學期邀請教育局領導和專家開展壹次評估活動，對計劃執行情況進行總結評估，我們會對計劃進行反思、調整和提升。
五、階段性計劃
2006年4月至2006年7月(啟動階段):
調查分析我校數學教育現狀，學習前沿教育理論，確定我校數學學科發展目標，制定數學學科發展規劃。
第二階段:2006年9月至2007年7月
學科規劃的實施重點是“課程實施”、“課程建設”和“課程評價”。
第三階段:2007年9月-2008年7月
學科規劃的實施重點是“資源建設”和“教師發展”。
第四階段:2008年9月-6月5438+2008年2月。
反思規劃實施過程中的成敗得失，發揚優勢，彌補不足。
第四階段:2008年2月至2008年6月。
總結學科規劃的實施成果，並計劃制定下壹輪學科規劃。