作為壹名剛到任的人民教師，我們的任務之壹就是課堂教學。通過教學反思，我們可以有效地提高教學能力。寫教學反思要註意哪些格式？以下是我對高中物理機械能守恒定律教學的認真思考。歡迎閱讀。我希望妳會喜歡它。
對高中物理機械能守恒定律教學的思考1機械能守恒定律是本章的重點，學生要對該定律的推導、意義和適用條件有清晰的認識。這是用這個規律解決實際問題的基礎。我們在教學中首先應該重視這些內容。因此，我將分三步完成第壹節課機械能守恒定律的教學:第壹步，讓學生明白通過用力做功，動能和勢能可以相互轉化，第二步，從理論上推導出機械能守恒定律，第三步，讓學生明白機械能守恒定律成立的條件。
1，動能和勢能的相互轉化
這部分內容教材的特點是非常註重從生活中的典型事例引入話題。為此，我選擇設計了幾個演示實驗:燒杯倒水沖洗葉輪，垂直投擲小球，引導學生觀察思考，了解到動能和重力勢能可以通過重力做功相互轉化，並做了適當的拓展:以上演示實驗與我國東漢時期勞動人民發明的水車磨坊和現代大型水電站有關；此外，利用水平彈簧擺球實驗，引導學生觀察實驗並進行詳細分析，得出動能和彈性勢能也可以通過彈性做功相互轉化的結論。
這種教學設計既體現了物理教學崇尚實驗、觀察、思考的特點，又重視學生獨立思考能力的培養。教學設計發掘了教材資源，並不局限於教材。演示實驗新穎，運行平穩流暢，達到了預定的教學目標。
通過例題的分析，學生可以理解勢能和動能的定性關系，知道壹種能量的減少必然導致另壹種能量的增加；那麽，動能和勢能轉化的數量關系是什麽，讓學生討論交流，進行猜測，調動學生的積極性，培養學生的合作意識和溝通能力，加強師生互動。缺點是由於擔心時間進度，處理的不是很細致，提出的問題沒有層次。
2.機械能守恒定律的理論推導。
不同於以小球自由落體為例的教學設計，我選擇伽利略擺作為課堂分析和理論推導的模型。利用動能定理和重力功與重力勢能的關系，要求學生在只有重力功的情況下，獨立分析推導機械能守恒定律。備課時參考了人教版《必修物理2》相關章節的內容，決定在課堂教學中改用伽利略的擺實驗，讓學生認識到能量的觀點在牛頓之前其實已經得到了體現，從而將物理學史的教學融入到課堂教學過程中，培養學生細致的觀察能力。表面上看，看似不相關的概念，其實有很多聯系。這樣整個推導過程就上升到了壹個追求守恒量的探究高度，而不僅僅是簡單的數學微積分推導。
在實際的課堂教學中，學生理論推導的過程要花費較長的時間，教師要仔細觀察學生的推導進度，掌握好時間。這個過程的處理還是有點倉促，學生在黑板上的微積分推演也有點粗糙。有些同學沒有提前選定零勢能的參考面，這壹點要提前強調。我覺得有必要在課堂上留下適當的空白，給學生思考和整理思路的時間，給學生充分分析和推理的機會。這就需要我們精心設計課堂教學過程，註重學生的自主學習，引導學生發現知識和規律。課堂不是冗長的知識講解。教師在課堂上起著指導作用，因此我們必須選擇內容並盡力精益求精，教學設計要以質量為導向，輕量化，從而高效地完成既定的課堂教學安排。
學生自己推導機械能守恒定律，要引導他們好好討論交流，展示自己推導的結果。這壹階段是前面理論推導的點睛之筆，對學生理解機械能守恒定律的內涵具有重要意義。必須詳細分析和解釋。在這壹部分，我選擇以教學為主，強調機械能守恒定律的兩個表達式的物理意義:
即:增量-EP =△ek/△EP+△ek = 0；總公式EK1+EP1=EK2+EP2。
增量表達正是我們在教學的第壹部分讓學生思考的。“壹種能量的減少必然導致另壹種能量的增加”。總公式體現了兩個狀態量——初態和末態機械能之間的守恒關系。
3.機械能守恒定律的適用條件
學生要對機械能守恒定律的適用條件有清晰的認識，會根據適用條件判斷機械能在具體過程中是否守恒，這是應用機械能守恒定律解題的前提。所以這部分內容是整個第壹節課教學的重中之重。我的教學安排是利用伽利略擺模型和彈簧振子模型，在成功推導出機械能守恒定律的表達式後，啟發和引導學生思考擺球所受的力以及各力所做的功。得出只有重力和彈力可以做功，系統的動能和勢能可以相互轉化，但總機械能不變的結論。在鞏固訓練中，我選擇了常見的例子。第壹組練習是重力勢能和動能之間的轉換，第二組是彈性勢能和動能之間的轉換，讓學生判斷每種情況下機械能是否守恒。布置壹套判斷練習後，我會引導學生適當總結，讓他們思考:只靠重力做功和只靠重力做功有什麽區別？通過討論和交流，使學生深刻理解和掌握機械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力和彈力做功”的真正含義:1，物體只受重力(或彈力)作用；2.除了重力(或彈性)，壹個物體還受到其他力的作用，但其他力不做功或代數和為零。
從學生的學習情況來看，這部分內容的處理基本符合教學設計的要求，學生可以在壹些簡單的情況下判斷機械能是否守恒。缺點是給出的例子很難涵蓋所有情況，上課時間有限，很難講解。所以在以後的教學中，我要註重基本方法和基本思想的形成，培養學生獨立分析的能力。只有讓學生掌握最基本最簡單的物理思維方法，才能以不變應萬變，真正讓學生舉壹反三。
高中物理機械能守恒定律教學反思第二部分新課程標準要求學生不僅要學習物理的基本知識和實驗技能，受到科學方法和思維的訓練，受到科學態度和風格的熏陶，提高科學文化素質，還要體驗科學探究的過程，增強創新意識和實踐能力，培養探索和認識自然的興趣和熱情，為終身發展和科學世界觀、價值觀的形成奠定基礎。圍繞這壹原則，我們應該積極改變教學方法和學生的學習方法。
筆者所教的機械能守恒定律的教學設計，正是試圖在這個方向上做的。
第壹，變驗證性實驗為探究性實驗
課本上這壹課只是從理論上推導和應用機械能守恒定律。如果按照傳統的教學方法，只註重知識的傳授和應用，忽視學生探索和體驗的過程，就難免“穿新鞋走老路”，也不符合由壹個科學結論得出的壹般規律。所以我覺得把驗證機械能守恒的實驗改成探究性實驗，更符合壹般規律，也更符合新課標的要求。
第二，適當設置探索點。
科學探究要求打破課堂時間的限制，充分發揮學生的創造力。然而，如何將課堂教學與科學探究有機地結合起來，是我們教師的壹大課題。我們的課堂受到時間和空間的限制，不可能全方位探索，為探索而探索只能走進死胡同。因此，設置合適的探究點非常重要，學生不僅要完成知識學習，還要參與探究。首先，我這門課壹直是以問題為中心的，引言、過渡、分析結論、課堂總結都是以問題的形式出現的。我盡量培養學生的問題意識，因為問題是學生探究的起點。其次，在探究的過程中，我主要抓了實驗方案的設計，實驗信息的收集和處理，學生參與實驗。實驗方案的設計能體現學生運用原有知識和創新的能力。在這節課上，學生們設計了多種方案，有些方案打破了教室和學校區域的限制，這正是新課標所要求的。學生生活中有很多現象和事例需要學生總結。培養學生關註生命、關愛自然、收集身邊信息的意識也是我們的責任和要求。我認為學生在這門課上設計表格，收集實驗信息是必要的，也是恰當的。有些同學在實驗的時候穿不好紙帶，但有些同學通過互助學會了，讓那些不會的人知道了是應用摩擦力的原理。我覺得我心裏是喜歡的，這已經超出了老師語言裏說的範圍。無形中擴大了課堂的外延。這種意外的收獲不正是我們期望達到的嗎？的確，組織好教學比單純講知識更重要。
第三，註重知識和技能的循序漸進式教學。
它註重機械能守恒定律的過程和基本應用，把壹些變形的公式表達式、應用中的壹些註意事項及其深刻內涵放到下壹節課中，面向全體學生，降低了教學的起點。我覺得這也符合新課標的精神和要求。
第四，註重過程和方法的教學。
首先，讓學生從實驗和理論兩方面充分體驗得出壹個科學結論的過程。這是課堂的兩大環節，教學設計在這裏也占了很長時間。
其次，讓學生經歷科學探究的壹般過程和思路，即“創設情境——提出問題——猜測結論——實驗驗證——理論推導——得出結論——轉移應用”。
第五，充分展示了學生的主體地位。
學生觀察思考，提出問題，自己設計實驗，分組實驗，自己收集整理，自己總結規律。整個課堂完全以學生為中心，切實做到了“老師搭臺，學生唱戲”。看到學生幾個壹組討論編排的氛圍，充分體會到了壹種滿足感，適應新課標的物理課應該是輕松活潑的。正如壹位教育專家所說，“寂靜的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是充滿熱鬧的。”
第六，學生的合作意識、態度、情感和價值觀得到了升華。
實驗中，學生壹手拿著紙帶，壹手拿著重錘，因此沒有手來控制開關。因此，他們必須與小組中的學生合作。有同學向其他組求助；另壹個同學主動幫其他同學控制開關，合作探索的氛圍在這裏得到了充分的體現。當我聽到學生們說“謝謝”“沒關系”的時候，看到他們微笑著無拘無束的樣子，更加堅定了我繼續從事探究式教學，充分發揮學生主體地位的信心和決心。仔細品鑒，整個教室還有很多需要進壹步挖掘和完善的地方。受實驗條件的限制(多媒體教室沒有課桌和充足的電源)，學生不能分組實驗，需要花費大量的時間逐個做實驗。最後的練習有點倉促。因為剩下的時間少了；學生的積極性要調動的高壹點。當然，存在的問題和爭論也在壹定程度上增加了這門課的價值，可以引起大家的思考或者批判，也是有意義的。我會虛心接受意見，尋找未來的增長點。
總之，我認為這個教學設計具有明顯的教學改革意識，符合新課程標準和素質教育的要求，是成功的。
高中物理第三部分機械能守恒定律的教學反思首先回顧動能、勢能、機械能的概念，承上啟下，為本節課做必要的知識準備。然後演示擺的擺動，壹方面提供了動能和勢能相互轉化的場景，另壹方面提出了總機械能如何變化的問題，與這節課的主題息息相關。這個問題的討論從直線運動入手，利用動能定理進行詳細深入的推導。然後推廣到曲線運動，並得到實驗驗證，從而更嚴格、更完整地得到機械能守恒定律。對機械能守恒定律條件的理解，從壹個物體只受1重力的情況，到除重力外還受多重力的情況，都是壹層壹層分析的，都被實驗證明是相反的。比如為了說明空氣阻力後機械能不再守恒，演示了壹個用泡沫塑料球做成的鐘擺，效果很明顯。在教學過程中，為了突出“機械能守恒及其條件”這壹重點，采用了“新教學-應用-總結”的程序。
從下面讓學生判斷機械能是否守恒的基本問題可以看出，本課的教學效果較好。
這節課還是有不足之處:比如寫勢能表達式時，沒有先註明零勢能面；高中物理第壹次出現了“守恒”這個關鍵術語，其解釋不夠透徹。在示例的解釋中，沒有解釋系統或單個對象。這實際上反映了學生往往忽略了壹些常見但很關鍵的問題。在學習過程中，老師和學生之間存在壹些“共性問題”。這又壹次提醒我，教學要研究“教”，更要研究“學”，更要強調研究“學”。
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