對待教育工作，不同的人有不同的感受。有的人把教師工作視為不得已而為之的職業，是為錢而當教師的；而有的人則把教師職業當作事業來追求，甚至把教育事業當作自己生命的壹部分。不管遇到社會上的什麽浪潮的沖擊，他們都堅信自己選擇的職業是正確的，有價值的。我個人認為，教師既是壹種職業，又是壹種事業！所謂職業，主要是指壹種謀生的手段，是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。事業則是人們對理想的執著追求，是人所從事的，具有壹定目標、規模和系統對社會發展有影響的經常活動。
教師是壹種很古老的職業。在原始社會中就有“伏羲氏之世，天下多獸，故教民以獵”，部落首領充當教師。在周朝，設有專職官師氏負責教授音樂、射箭、道德、禮儀等。古代社會由於生產力水平低，無法讓壹些人專門從事這樣壹種腦力勞動，所以長期存在“學在官府、以吏為師”的情況。隨著社會的不斷發展，教師勞動逐漸獨立，並發展成壹門專門的職業。1966年聯合國教科文組織在《關於教師地位的建議》報告中，首次提出將教師職業看作是壹門專業，是壹種要求教師具備經過嚴格訓練及持續不斷的研究才能獲得專業知識及專門技能的公***事業。世界上大多數國家采納了這壹建議。1986年，我國國家統計局和國家標準局發布的《國家標準職業分類與代碼》中，教師被列入了“專業、技術人員”這壹類別。
教師的具體行為決定了教師是壹種職業，因為需要用教師從事的行為來拿工資養家糊口，與其他任何行當沒有區別。捷克大教育家誇美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”這句話給教師戴上了壹頂高帽子。什麽是最光輝？我想通俗點說就是最光彩的。說教師是最光彩的，可能是因為其工作成果不同——育人。十年樹木，百年樹人。可很多人只看到了這光彩的壹面，卻沒有把這個句子縮壹下——“教師是職業。”確實，不管這職業前面有多少定語，教師首先就是壹種職業，是壹種謀生的手段。
教師也是普通的壹員，按照馬斯洛的需求層次論，他們有普通人的基本需求，首先要生存，要養家糊口，他們能感受到普通人所能感受到的悲傷與幸福，所以他們能夠從事的，自然也是千千萬萬職業中平凡的壹種。都說：“教師工作是太陽底下最光輝的事業，是神聖的。”其實，教師工作，是人生的壹件事情，是光輝的但無所謂“最光輝”，所有對人類做出貢獻的職業都是充滿光輝的，更無所謂神聖，只有精神而無物質為神，只有物質而無精神為物，教師決非單屬於二者之壹，而是二者的結合體，與千千萬萬職業相同，同樣逃不出社會的背景，非常現實，用不著遮遮掩掩，坦率地說，大多數教師必須考慮升學率，考慮論文，考慮做課，考慮職稱，考慮上下級關系，考慮各種條條框框，規章制度，有良知的教師，還想在工作上有所作為，為孩子們終身發展作些實際的事情，所以還需要承受各種壓力，可見從事這份職業，教師要有平常心，要務實，踏實， 還要勤奮。
教師這壹行呢，老話說，“家有半鬥糧，不當孩子王”， 教師的職業是清苦的，這是眾所周知的事實，選擇了教師，無疑就是選擇了清貧。在全國13個行業的排名中，教師的職業排在倒數第三位。教師這個職業如果要比，收入比農民高壹點，處境比下崗工人好壹點。為人師者的生活窘迫由來已久。吃得清淡，穿得素淡，出去辦事遭人冷淡，就像蠟燭，壹生半明半暗。充其量，只是壹個破落的四處露風的卻又載歌載舞的大篷車。而窗外卻變幻著撲朔迷離的現代風景。經商、大款、股票、汽車、別墅、日益膨脹的高消費就像是壹只只誘惑的手，拉扯人們易動的心。但我們同時也更看到，無論是過去，還是現在，抑或是將來，無論是物質貧乏的年代，還是物欲橫流的歲月仍然有數不盡的教師們無怨無悔，像春蠶、像蠟炬，用自己的青春和生命來捍衛這個職業的聖潔。昔有“捧著壹顆心來，不帶半根草去”的陶行知，他曾出訪海外26國，卻滿懷壹腔熱血布衣草鞋走向曉莊，讓中國的教育在貧困中放出曙光。今有住著泥房子、用著泥桌子、教著泥娃子的半農半教的民辦教師群，更有用自己可憐的工資為學生墊付書本費卻又因交不起自己的醫藥費而郁郁而死的山區教師他們有的名垂青史，但更多的卻像山上的小草壹樣默默無聞，隨風逝去了無痕。但是，正是他們樹起了萬世師表，無邊師魂，擎起了我們教育行業的燈塔。若與他們相比，我們便又會感覺到，我們的生活其實是富足的。
然而從定義來看，職業和事業並不矛盾，事業本身也包含了職業概念，教育本身就有規模、成系統，對社會發展有影響，而且教師本身從事的職業也是經常活動，對職業不同時期，針對不同的情況，制定不同的目標，就是把職業上升為事業來做，換言之，就是在從事壹種事業。
教師的行為對象是人，是需要通過教師工作不斷去完善他們的不健全的人，需要對他們不健全的人格不斷塑造的人。這個活動過程比其他任何活動過程都要引人註目。說教師崇高也許就基於這個理由。從這個角度理解，教師應該是事業。妳努力的去完善妳的工作對象，是必須非常用心的，不光是用技能而更多的是用心去完成的工作應該上升為對事業的強烈追求。我想把誇美紐斯的話改壹下：“教師是太陽底下最光輝的事業。”
可見，根據教師所從事的工作特點來看，目標性是壹個可變量，俗話說：“站得高，看得遠。”當年韓信受胯下之辱，劉邦與項羽的交鋒中，屢屢狼狽受辱，毛澤東當年倍受排擠，鄧小平幾起幾落……均是因為制定的目標高遠，壹時的屈辱挫折，只不過是他們成功的基石，不會影響他們的行程，教師也壹樣，工作中，種種的無奈與痛苦，都可以隨著目標的調整灰飛煙滅，比如壹個教師把職稱，收入作為工作的目標，另壹個教師本著對孩子終身發展有益，把挖掘學生潛力，引領到不同發展道路上作為目標，哪壹個工作的空間更大，哪壹個面臨的痛苦更具體，更多？很顯然，前者會被無休止的利害關系所困擾，後者因為目標高遠，並不會受“小事”所困擾，而且為了大目標還會巧妙的繞開小細節，這就是我們看到有很多成功的老教師多年從事教育事業精神不倒的原因。所以，我認為，教師工作當然也是壹種平凡，有趣，充滿挑戰的事業。
把教師看成壹門職業，職業的價值在於謀生；把教師看成壹門事業，事業的價值在於獻身！人的壹生也許是平凡的，平凡的人生只有融入到偉大的事業，生命才會閃光。沒有事業的人生將會是黯淡的人生，是灰色的人生。因為，事業是生命的長青之樹！