1987，讀了三年就從如臯師範畢業了。作為壹個無權無勢沒錢的農家子弟，我沒有什麽過高的期望，只想被分配到家鄉的中心小學工作。為此，教育局落實分配的那天，同樣是老師的媽媽特意請了教育助理回家吃飯，吃完飯讓他帶我回教育局老家。晚上，教育助理來我家說:“今天沒人來，但是已經叫妳兒子去了。”媽媽聽後非常高興。我呢，壹直在努力學習的我，完全不知道“實小”是個什麽概念，學校在哪裏，怎麽到的。事後我才知道，我們還在畢業實習的時候，海安小學的校長去如臯師範選畢業生，壹個班推薦壹個，然後七選三。我很幸運成為最後做決定的三個人之壹。而這壹切，我都不知道。現在想來，很感謝當時的班主任，也很感謝現在已經去世的老校長。這和我走上工作崗位以來充滿激情的態度有很大關系。
第二點是主體偏好。雖然我從事小學數學教學已經有20年的教學經驗，但是在師範學校的時候，我只是壹個“語文狂”，從來沒有學過數學。除了跟著姚老師學的“小突破法”之外，整個正常期間我上了語文課，沒有上任何數學課。我充滿信心:我將來壹定會成為壹名優秀的語文老師。然而事與願違。在我師範畢業的那壹年，恰逢南通鹽城兩次中學生和教師基礎數學競賽。經過層層選拔，我代表史茹參加了這次比賽，獲得了二等獎。這個獎記錄在我的畢業檔案裏。海安小學校長布置班級事務的時候，看到這麽好的數學基本功，無論如何都要安排教數學課。於是，我報海安小學的第壹天，也拿到了分班——四年級數學。
因為我的興趣根本不在數學上，我去找當時的校長說明了我的情況。校長說分班已經定了，先教壹年吧。無奈之下，我開始了小學數學教學之旅。
人跟風，擇其善而從之。海安的壹切對我都有潛移默化的影響，尤其是當時壹批老教師的敬業精神給了我很大的震撼。於是乎，吃住都在學校，幾乎把所有的課余時間都花在了研究課本、備課磨課、借老老師的備課筆記、翻看他們班學生的作業，努力讓自己從模仿中盡快適應崗位要求。
經過壹段時間的適應，我也開始結合自己的教學實踐思考教學中的壹些問題，寫出自己的教學思考和實踐經驗。兩年後，《如何找到公司1》《計算題案例分析》等小文章開始定型，在《小數報》《吉林教育》上發表。當時我研究的是我對教研的想法，遇到什麽問題都想辦法解決。在分數的基本性質、工程問題、小數和合數、組合圖形、簡單計算、分數應用題的教學等方面形成了自己的思想，發表了20多篇文章。
老師都說我只挑“小毛病”，做“大文章”。連續給學生教了幾次後，發現“可除數”單位的概念太多，理解不了，於是嘗試“用集合圖教概念”我提取了壹些高等數學中的集合圖，找了自考的邏輯學教材來分析這壹單位中幾組數學概念之間的邏輯關系，然後記錄了每次在教學中嘗試的使用效果。為了開闊自己的視野，即使是其他老師在教學演示中展示過的新圖標，我也在教學日記中進行了精心的整理。再比如，看到學生對同壹問題的答案相同，但思維過程卻大相徑庭，他開始了“展示和評價學生思維過程，發展學生思維品質”的研究；學生做簡單的計算時，往往東拼西湊，毫無章法。他發起了“幫助學生做好簡單計算”的討論。發現學生的檢查意識特別缺乏，他展開了大規模的調查和反思。這些問題都來源於生動的教學生活，也富有廣泛的研究意義和價值。研究論文《集合圖在小學數學概念教學中的應用》《小學中高級學生檢查習慣和能力調查報告》分別在1994、1996獲得《教海探航》征文壹等獎、二等獎，發表在《江蘇教育》上。
從1987到2002年，這種分散隨意的教研方式可以說在我的專業成長中占據了15年。期間發表文章60余篇，參與省市科研項目10余項，晉升為小學高級教師。被評為南通市學科帶頭人、國家級科研名師，江蘇省教學競賽壹等獎，參與編寫三本書。不過總的來說，這段時間我的專業成長還是處於自由成長的階段。雖然在教學上小有成就，但是沒有明確的方向和主題，沒有系統的研究，沒有自己的特色。海安教育局劉喜郎主任也多次跟我說，在南通學科帶頭人的層面，壹定要確立自己的研究方向，打造自己的教學風格。我也非常渴望達到那個位置，但是我總是達不到。
第二層，融合發展期。
2002年，課程改革全面啟動。受到良好氛圍的影響，優秀的同伴支持(華應龍、本林友、褚東升、鐘海峰、劉小梅等。)和知名專家(陳、、、)等。)，我逐漸學會了思考，開始思考如何實施新課程數學改革。2002年五壹假期，我壹口氣寫了7000字的《走進生活，走近孩子——談小學數學教學觀念的轉變》，提出了“生活數學”、“人文數學”、“綜合數學”的教學研究主題。在隨後的幾年裏，我在數學教學研究方面的思考和實踐幾乎都是在這樣的研究框架下進行的。
在“生活數學”方面，借助“小學生生活體驗與數學學習”項目，我與全校數學老師進行了深入研究，從“數學要與生活掛鉤”到“數學要與生活掛鉤，不需要生活體驗的關註”。然後是“積極經驗、消極經驗、個體經驗、群體經驗、兒童經驗、成人經驗”、“生活數學與學校數學分野探討”、“振興、激活、教學”教學思路的構建，可以說是開口越來越小，縱向深度越來越深，形成了許多有價值的研究課、總結報告、經驗論文。
在“人文數學”方面，在最初的構想中，只提出讓學生親身經歷理解、接受、獲得數學知識的過程，充分體現數學知識背後的人文力量，讓課堂教學充滿活力。在隨後的研究中，我逐漸認識到，在教學過程中，教師的人格魅力、教學質量、內心修養，特別是保持壹顆童心，與學生對話交流，會使教學進入壹個互動發展的境界。因此，我打算改變我的教學態度，“生動課堂開放資源”就是這方面的壹種嘗試。然而，這不是壹個教學的好地方。教學應該是壹種知識融合，師生融合的狀態。教學的魅力不僅要來自於教師的表現力，更要把數學的內在魅力運用到數學教學中，吸引學生的註意力，激發他們學習數學的興趣和深入熱愛數學的激情。沒有數學本身的魅力，老師再感性，表演技巧再高超，教學也永遠是膚淺的，庸俗的。
在“綜合數學”方面，我們只看到了數學知識板塊的整合必然帶來數學綜合，以及在數學教學中要註意打破學科壁壘，實現跨學科知識的銜接和應用。比如藝術中的數學，音樂中的數學，科學中的數學，都要盡可能地融入數學課堂。在實際的研究中，我們逐漸加深了對“學科間的融合”不僅僅是知識的嫁接，更是學科思維的開放和更深層次的學科技術的借鑒，從而改變數學課堂，陶冶學生的學習方法。數學教學中的修辭學就是這方面的探索。
綜合起來看，這幾年的實踐應該說是對數學教學的認識和實踐逐步豐富、充實和深化的過程。也使我的教學研究初步呈現出系統化、整體化的感覺，零散、隨意的狀態逐漸改變。
第三層，破繭成熟。
2006年，經過壹個豐滿、擴大、系統的研究過程，我隱約感到許多超越傳統的新課程理念，如多元目標、尊重差異、重視過程、強調合作、註重體驗等，得到了老師們的積極響應，給數學課堂帶來了巨大的活力。然而，在繁榮的背後，我們可以看到很多數學課，尤其是公開課，追求內容的成套和形式的新穎，但由於教學時間有限，流於表面，效率低下，再加上教學控制力差，缺乏深度，不夠靈活，缺乏藝術性，結果是老師教得辛苦，學者教得累。因此，努力使課堂從繁瑣到簡潔，從緊張到舒緩，從淩亂到清晰，從膚淺到深刻，應該是我們當前反思和調整課堂教學的積極舉措。因此，2006年5月，我提出了數學教學追求簡單的研究主題。壹年多來，我和學校所有的數學老師壹起，在簡化數學教學的建設方面做了很多探索。前後組建了20多個代表簡化教學理念的班級，在全國各地進行了10多場講座，引起了很大反響。相關沙龍、課例、論文陸續發表。特別是南通市教育局為我們開通的個人博客，吸引了來自全國各地的眾多教師關註本次調研，參與* * *共建。老師普遍覺得簡單不是簡單，相反是更深更廣的豐富，在簡單中豐富。它要求教師借助現有教學改革的成功經驗，在先進的課程理念和教學思想的指導下，對數學課堂教學進行反思、調整和改進，使其擺脫臃腫的堆積，剝離繁瑣的冗余，從而達到審美、藝術、高效的課堂教學境界。
目前，簡化教學已成為我專業發展的重點研究課題。它融合了我對人生、整合、人類文化研究的思考，並在此基礎上實現融合、協調、提升，成為我專業發展新的主流方向。
鄭傑校長在《攀登人生幸福的三層樓》中也說過，人生幸福的三層樓也代表了三種類型的教師。第壹類教師是為了應付教學，第二類教師是為了讓教學充滿活力，第三類教師是通過不斷的探索和不斷的質疑，生成自己的教育理想和教學風格，走向教育的自由王國。對比我的職業成長，我應該是從二樓到三樓都在努力。
快樂是三層樓，生活是三天，教學是三種境界。我知道，經過我壹生的追求，我可能仍然無法到達頂峰。但這讓我更加明確了教育的目標。我是否到達頂峰並不重要。重要的是，在這個過程中，我付出了，我收獲了，我無怨無悔。