教學思想:數學課程標準指出:“學生的數學學習內容應當具有現實性、意義性和挑戰性，內容應當以不同的方式呈現，以滿足多樣化的學習需求。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。“基於這壹理念，本課程以教師為主導、學生為主體、教材為基礎、媒體為輔助的教學思路，采用自主探究、合作交流等方式。，讓每壹個學生都能積極參與整個數學學習活動；充分利用多媒體課件的優勢，以變靜態為動態、圖文並茂、有聲有色等多種形式展示壹系列生活化的學習內容，提高學生的學習興趣和積極性。
教學目標:《數學課程標準(實驗稿)》對負數教學的具體目標是“在熟悉的生活情境中理解負數的含義，並用負數表達日常生活中的壹些問題。”根據這壹教學目標，本課程的教學目標是:
1.知識與技巧:在熟悉的生活情境中，知道負數的含義，就會正確地讀寫負數，知道0既不是正數也不是負數，負數小於0。學會用正數和負數來表示日常生活中意義相反的量。
2.過程和方法:讓學生在熟悉的生活情境中體驗數學化和符號化的過程，認識到負數的必要性。
3.情感、態度、價值觀:感受正負數字與生活的緊密聯系，享受創造性學習的樂趣。並結合史料對學生進行愛國主義教育。
教學是重點，也是難點；教學重點:感受正數和負數的意義，可以用正數和負數來表示生活中意義相反的量。教學難點:理解負數的意義和0的內涵。教學關鍵:在現實生活情境中，聯系已有的知識和經驗，感受正負數的意義，能用正負數表示生活中意義相反的量。
學習情況分析:這部分內容是基於學生對自然數、分數、小數的理解。負數的應用在日常生活中隨處可見。學生在生活中經常有機會看到或聽到負數。從生活中學習數學，有趣又有挑戰性，學生的學習熱情會很高。此外，經過四年多的數學學習，學生獲得了壹定的觀察、分析和創造能力，為該課程的學習奠定了基礎。
教學準備:多媒體課件，每人壹個小信封，實物投影儀，作業紙，紅色馬克筆。
教學過程:
課前遊戲
(1)伴隨反義詞
②反其道而行之。
【設計意圖:課前三分鐘，壹場簡單的對接反義詞、做相反動作的遊戲在師生愉悅的心情中拉開序幕，既滲透了相反量的數學原型，又激發了學生的好奇心，拉近了師生之間的距離，使學生在智力上和心理上都處於良好的準備狀態。]
壹、遊戲介紹，最初對負數的感知
1.玩遊戲和做筆記
(1)電腦顯示“剪刀石頭布”的畫面和要求:同桌兩個人玩五次，(同類不算)，心裏記住輸贏的次數。
(2)點名舉報。妳贏過幾次？妳丟了多少次老師的相機板書:3，2
(3)問題:像老師壹樣寫作。能壹眼看出輸了多少次贏了多少次嗎？
想想吧。能不能用簡潔的方式讓別人壹眼就明白數據的意思？看誰表達的最簡潔。
(4)學生思考後報告。可能會有文字，圖片，正負數字來壹壹解釋。
(5)比較。妳喜歡哪種方法？為什麽？(形成壹個* * *知識:用符號表達的方法最簡潔明了。)
(6)電腦顯示生活中用正負數字記錄的幾組圖片。
2.讀寫教學法
問:妳知道像(負數)這樣的數叫什麽嗎？怎麽讀？(這裏的“-”是壹個負號。這個數是負數，統稱為負數。黑板:負數)
那麽(另壹個數字)這是什麽數字？怎麽讀？這裏的“+”是加號。板:正數
指出:這種正反表達在生活中經常被用來表達壹些意義相反的數字。
【設計意圖:通過記錄遊戲中的勝負，以學生充分討論和研究的形式，讓學生感知和體驗負數的過程，初步理解和掌握負數的含義、讀寫，親身體驗數學化和符號化的過程，體會負數的價值。]
第二，從生活實例中再次感受負數
1.教學實例1
(1)課件播放天氣預報標題。伴隨著這熟悉的音樂，讓我們走進中央電視臺的天氣預報節目。老師從程序中收集了某壹天幾個城市的最低氣溫數據，用溫度計表示出來。
(2)逐壹展示例1中的三幅圖。
(3)教學溫度計。問題:妳知道上海這壹天的最低氣溫是多少嗎？當妳看著這個溫度計時，妳有什麽問題嗎？適當介紹壹下溫度計的觀點:溫度計上有兩個測量溫度的單位，左邊是攝氏度，右邊是華氏度。(電腦用紅色高亮顯示。)在中國，溫度是以攝氏度來計量的。每個網格分為5格，每個網格代表2攝氏度，取決於最高液位。
(4)看南京的氣溫。展示南京的圖片和溫度計。問:這壹天的最低溫度是多少？這壹天南京的氣溫和上海的氣溫相比怎麽樣？
(5)看北京的氣溫。展示北京的圖片，氣溫零下4攝氏度。提問:您認為液位應該如何變化？北京的氣溫和南京的氣溫相比怎麽樣？
6)對比。問題:上海和北京的氣溫壹樣嗎？不壹樣。在哪裏？
電腦顯示對比圖，用虛線標出零刻度線，讓學生明白分割線是0℃，壹個在0℃以上，壹個在0℃以下，正好相反。
(7)記錄方法。問題:如何用我們剛剛學過的記錄方法表達零上4℃和零下4℃？
展示錄制方法。寫正數時，正號也可以省略。提問:負號可以省略嗎？為什麽？
(8)看溫度計選擇卡
電腦依次顯示哈爾濱、西寧、香港的圖片和溫度計，讓學生根據溫度計選卡。根據卡片顏色的不同，找錯誤的例子，談談註意事項。
【設計意圖:要求學生觀察比較三個城市溫度的靜態和動態變化，進行有控制的、強模擬演示，使抽象的知識形象化，體現數形結合的動態效果】
2.教學實例2
(1)介紹吐魯番盆地。
指出在同壹天內，不同地區的氣溫差異很大，同壹地區的氣溫在同壹天的差異也會很大。)溫差最大的是新疆吐魯番盆地，有早穿皮衣，中午穿紗的說法。我們壹起來聽聽吧。電腦遊戲入門。是什麽原因造成這麽大的溫差？這其實和它的海拔高度有關。舉個例子2。
(2)引入海拔高度。海拔是指壹個地方與海平面相比的相對高度。(與海平面同步出現的比較)
(3)用正數和負數表示海拔高度。問題:從圖片中妳能知道什麽？妳能用今天學到的東西表達這兩種高度嗎？
(4)總結。以海平面為基準，高出海平面8844米，可記為:+8844℃；比海平面低155米，可記錄為-155℃。
(5)提問:這裏正數和負數的分界線是什麽？強調:海拔以上可用正數表示，以下可用負數表示。
3.完成練習1中的問題1和2。
(1)展示壹些圖片，讓學生用正負數字表示海拔高度。
(2)說出壹個人的生活，在電腦上完成，剩下的獨立練習，集體點評。
【設計意圖:在例題1的精講基礎上，引導學生將初步的數學知識和方法遷移到例題2的學習中，培養學生的學習能力。]
第三，進壹步理解負數，理解正負數與0的關系。
(1)分類。剛才，我們用它們分別表示零度以上和零度以下的溫度，以及海平面以上和以下的高度。(電腦同時呈現溫度計和海拔圖，圖中用紅線標註0℃和海平面。)
出示卡片+4，-4，-10，18，0，-155，+8844。妳能把這些數字分類嗎？經過同桌討論，我命名為Lifetime，放在臺上討論0的位置。可以根據學生的回答開始辯論。
明確:0是中線，0既不是正也不是負。
(2)比較大小。比較0與正數和負數的大小，得出正數都大於0，負數都小於0的結論。
(3)寫出正數和負數。妳能寫出幾個正數和負數嗎？比賽:看20秒內誰寫的最多，要求壹對壹寫。
大多數學生讀寫的數字，同桌的同學互相讀。問題:如果我不限制時間，妳還能寫下來嗎？由此妳想到了什麽？指出省略號，完成板書。
【設計意圖:老師會同時展示溫度計和海拔高度，讓學生直觀感受到零刻度線和海平面是分界點。零以上和海平面以上是正數，反之是負數。通過比較數字的大小，用集合圓表示，有利於學生更好地理解正數、負數、0的含義及其相對大小的關系，幫助學生形成數字感。]
第四，在實踐中進壹步認識
1.給我看看第1題(改編第壹題的數據，加壹些分數和小數)。
【設計意圖:這節課是學生第壹次認識負數。為了讓學生對負數的內涵和外延有壹個完整的理解，習題中加入了小數和分數。通過實踐，讓學生認識到過去所學的數字(除0外)都是正數，溝通新舊知識的內在聯系，形成新的認知結構。]
2.畫壹個溫度計。
展示海安壹年的最高溫度、最低溫度和平均溫度，讓學生在溫度計上標明溫度。同桌互查。
3.展示練習1中的第四個問題，並連線。
獨立練習後校對，電腦連接。
4.出示練習1第5題的相關數據，並讀出這些數字。妳要說什麽？
【設計意圖:讓學生閱讀，然後談談閱讀後的感受，通過閱讀和交流，進壹步培養學生的數感。]
5.舉例說明負數在生活中的應用。根據學生的回答，展示電梯、存折、股票、競賽場地的正負數，並談壹談意義。
設計意圖:通過分析“電梯裏的正負數”、“存折裏的正負數”、“競賽中的正負數”等實際情況中的問題，了解負數在生活中的廣泛應用，嘗試用正負數來表示生活中意義相反的量，實現正負數的價值。]
五、全班總結，課外延伸
電腦片在總結的同時，展示了我們今天學到的壹系列畫面:比如零攝氏度以下和零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，地面以下和地下，存款和支出，比賽場上的比分和輸球，股票的漲跌都是相反的量，都可以用正數和負數來表示。其實我們生活中有很多這樣的情況。希望同學們能從數學的角度去觀察生活，發現越來越多有趣的知識。
第六，介紹負數的歷史。
電腦動畫展示負數的產生，讓學生感受古人的智慧。
【設計意圖:壹堂好的數學課，對學生來說，絕不是簡單的數學知識。適時適度地滲透數學文化，讓學生體驗數學文化的發展，領略數學文化的智慧，是提高學生數學素養的有效途徑。]
教學評價；在整個上課過程中，教師要時刻關註學生的進步，時刻以飽滿的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，用壹個微笑、壹個眼神、壹個豎起大拇指的誇獎、壹個拍拍肩膀、壹個握手來表示對學生的感謝。教學評價的主體是學生，自我評價的能力是通過自我評價、生物評價、整體評價等多種方式發展起來的。重視學生的形成性評價和過程性評價。在辯論賽中，及時引入競爭機制，根據全體學生的表現進行評價，科學地實現了與學習評價的有機銜接，更有效地發揮了學習評價的激勵功能。
學習環境和支持；通過信息技術與學科課程的有效整合，構建理想的學習環境。在現實生活情境中，不受時空限制的資源、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的評價方式，讓學生創造性地自主發現和探索，實現了充分體現學生主體作用的全新學習方式。
分析和評論；這是壹個多媒體教學實踐的案例。多媒體課件的價值取向壹直是我們在課程教學中關註和關心的問題。過去，在計算機輔助教學的時代，我們總是說；多媒體課件的價值在於輔助教學。現在，在新課程標準和信息技術與學科課程整合的教學實踐中，我們提出多媒體課件的價值應該定位在；支持教學實踐。多媒體課件的價值目標應設定在:支持教學實踐。
回顧和總結多媒體課件的設計開發和多媒體教學的實踐，從教學結構和教學環節來看，多媒體課件的實際應用不外乎；1，教學導入階段，2，教學探索與構建階段，3，教學培訓階段，4，教學總結階段。在計算機輔助教學時代，教師通常在教學的入門階段設計、開發和使用多媒體課件。所以將其價值定位在輔助教學實踐上是基本正確的。如今，我們的多媒體課件設計、開發和多媒體教學實踐不僅處於教學導入階段，還處於教學探索與建設階段、教學訓練階段和教學總結階段。那麽，多媒體課件及其應用的價值就在於支持教學實踐。壹方面是實施新課程標準的需要，也是信息技術與課程整合服務於教學實踐的需要。另壹方面，我們實踐水平的提高完全可以支撐教學實踐。如果我們的多媒體課件的設計開發和教學實踐更加符合教學原則，遵循教學規律，具有學科課程的科學性和方法性，符合教學的實際需要。那麽，多媒體課件應用和多媒體教學實踐的價值目標是支持教學就不難理解和接受了。
以下是教學總結階段壹個關於“認識負數”的多媒體課件的構思和設計；在教學實踐中，我們已經給出了4 C、0 C和-4 C圖。能否有效利用他們的系列學科知識，展示課堂教學線索，深化培訓效果？“認識負數”是從學生熟悉的溫度讀數(量)，到負數的教學，再到認識負數、比較負數的教學，不斷發展和深化。我們假設現有的4 C、0 C和-4 C的圖形表示組合成壹個圖形，直接表示與比較量的關系；在這個圖表的幫助下，我們可以過渡到正數和負數的表示和比較。最後可以深化數軸上正負數的呈現和比較(無需提出數軸的概念)。