首先，必須區分科學的基礎研究和技術的基礎研究。科學領域的基礎研究，如諾貝爾獎，被稱為?從零到壹?的原始基礎研究。其實，這種科學發現是很難?計劃?出來的，更多的是出於科學家強烈的好奇心，而且往往是?意外栽培?的東西，很難說哪裏有?氣泡?。更重要的是培育學生創新性的文化發展環境和文化進行土壤。有了好的環境和土壤，就會長出好的莊稼，長出參天大樹。絕不能急功近利，搞所謂的重點問題專項和重點技術攻關。從某種社會意義上講，基礎教育研究可以突破是不可實現預期的，也無法工作重點企業培育。
技術基礎研究必須以明確的技術要求為指導。壹般的和無關的基礎研究是無用的。技術研究不應急功近利。相反，我們應該把重點放在基礎研究上，這是基礎研究的另壹個具體內涵。傳統的思維慣性和成果觀，加上計劃經濟的陰影，使人們喜歡關註?增量?，熱衷於建設新的創新機構，包括基礎科學中心、國家技術創新中心、國家制造創新中心、高新技術創新中心、新的研發機構、科學城、工業園區、示範區等。
如果把每個學生實體企業創新發展平臺比作壹個?樁子?，各管理部門都熱衷於立自己的?樁子?，導致樁子林立，形成過度分散的碎片化創新教育資源。這種行為傾向需要盡早地引起高度重視。
創新資源的碎片化也會導致另壹個問題:?人才?作為科技創新的主體，需要依附於壹個或多個?賭註?，以達到攫取資源、切蛋糕的目的。?壹個女人娶多個女人?的結果是要付出代價的。頻繁的競聘、考核考察、文山會議消耗了大量寶貴的精力，讓大家變得極度功利，很難靜下心來，心無旁騖地做事，導致科技界現實浮躁。