數學課堂遊戲
1、《森林運動會》
我在《森林運動會》壹課中，就設計了壹個猜謎語的環節，讓小朋友特別感興趣。具體的遊戲過程是這樣的：課前我在黑板上貼了壹些小朋友喜歡的小動物，這些小動物是用不同顏色的彩色紙剪的，每壹個小動物身上都寫了壹則數字謎語。上課的時候，我首先提問：“小朋友，妳們喜歡猜謎語嗎？”小朋友高興地回答說喜歡，於是我讓他們壹起看黑板上的小動物，說：“這些小動物每人給大家出了壹則謎語，妳們誰猜中了就把小動物送給誰。”小朋友壹聽，高興極了，爭先恐後地舉手說要來猜，我讓小朋友分小組來猜，每壹小組猜壹則謎語，結果小朋友幾乎都猜出了謎語所代表的數字，所以我就把小動物獎給了他們，看到他們興高采烈地拿著漂亮的小動物互相炫耀的樣子，我的心裏感到由衷地高興。
2、《10以內數的組成》
教學10以內數的組成時，我設計了壹個“碰球”的遊戲來鞏固10以內數的組成。如我先出示數字8，對學生說：“嗨、嗨，我的3球碰幾球？”學生可以說：“嗨、嗨，妳的3球碰5球，”學生說出的數必須與老師說的數合起來是8。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地說出碰球的數，於是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢地記住了。 《10以內數的分與合》2
在教學《10以內數的分與合》時，我設計壹個扔皮球的遊戲，讓學生討論數的分與合的不同方法。學生分成小組，指名學生拿10個皮球，看誰先報出他扔進幾個皮球，就讓誰來扔皮球，並請他講講是怎麽想的。如壹個學生扔完後，籃外有3個皮球。有的說我是想3和7合成10，所以扔進7個球；有的說前面壹個同學籃外有4個球扔進6個，現在籃外是3個，我可以肯定他扔進了7個，因為外面少壹個，裏面就多壹個?學生們從不同角度想出正確答案，呈現出思維的個性化，多樣化，更可貴的是培養了學生的創新思維。
3、《10以內的加減法》
在教學10以內的加減法的時候，學生最喜歡和我壹起參加“乘車遊戲”，遊戲之前，教師需要準備壹些司機頭飾和算式卡片，把它們發到每個學生手中，遊戲開始了，得到司機頭飾的學生就當小汽車司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，我壹般也是戴上頭飾當“小司機”，每個頭飾上寫了壹個10以內的數，拿到算式卡片的學生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的“汽車”，全部上車之後，由司機驗票，乘錯車的被罰下車，驗票結束之後，司機就帶領乘客在音樂聲中“坐車”，因為有我的參與，所以孩子們顯得特別興奮，他們都想坐上我的車，都為能跟老師壹起做遊戲而感到自豪。
4、《分類》
在教學《分類》這課時，壹開始我就問學生：今天我們來做個遊戲，好嗎？學生齊聲說好，所有的眼睛都註視著我，思想高度集中。此時我輕聲慢語地說：“請小朋友們註意聽，並按老師要求去做。小朋友們請註意，請妳按我的要求做：男孩子請妳站起來，女孩子請妳站起來；高個子男孩坐下去，矮個子男孩坐下；長頭發女孩坐下，短頭發女孩坐下；大眼睛的小朋友請妳拍拍手，小眼睛的小朋友 請妳拍拍手；穿皮鞋的小朋友請妳跺跺腳，穿旅遊鞋的小朋友請妳跺跺腳；全班小朋友們壹起跺跺腳！”在這樣有趣的遊戲情境中，激發學生的學習興趣，使學生產生追求和掌握知識的精神力量,為學習《分類》做了很好的鋪墊。
5、《有余數的除法》
例如，在教學《有余數的除法》壹課時，我設計了壹個分水果遊戲：“六壹”兒童節到了，我們班要舉行聯歡會，老師給每組同學準備了壹些水果，請小組長打開水果箱，將本組的水果每人分5個。學生分完後發現：15個蘋果，每個人分5個，可以分給3個人；16個梨，每個人分5個，可以分3個人，多了1個；18個香蕉，每個人分5個，可以分3個人，多了3個?為什麽有時沒有多余，有時多1，有時多3呢？學生七嘴八舌地議論開了。這樣，學生從無意註意到有意註意，從有意註意到發現問題，在他們心靈上初步有了“余數”的痕跡。讓學生在操作中理解、在討論中悟理、在嘗試中形成認知結構。
6、《10以內數的順序與大小》
在教10以內數的順序與大小中,就可設計遊戲“找兄弟”，學生拿著數字卡片“6”說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪裏？”學生們想出答案舉起數字卡片“4”說：“我今年4歲，比妳小兩歲的弟弟在這裏。”學生繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪裏？”學生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比妳大1歲的哥哥在這裏。”在這個遊戲中，學生依據數序知識想出結果，輕松的掌握知識,也為今後學習有關的應用題做了鋪墊。
7、《數學樂園》
在教學實踐活動《數學樂園》時，我設計壹個踢毽子比賽的遊戲活動，將學生按座位劃分為蘋果隊、西瓜隊、香蕉隊，每隊推選壹名運動員和壹名統計員，在30秒鐘內統計踢毽子的個數，老師貼統計表，統計員用紅、綠、黃彩筆做統計，其他同學數數。根據統計結果，學生就會知道：（1）壹***踢幾個？（2）誰比誰多或少幾個？（3）誰再踢幾個就和誰同樣多？?這樣，通過不斷應用數學知識，讓學生在活動中解決壹個個實際問題，有意識地幫助學生歸納解決問題的策略和方法，促進每壹個學生掌握有效的分析問題策略，發展學生的策略知識，提高學生解決問題的能力。
8、《30以內的加法》
例如：在學習30以內的加法後，我設計了壹個打撲克牌湊21的遊戲活動，這個遊戲活動包括了30以內所有進位（不進位）的加法。只要學生熟悉遊戲規則，其學習效果令人驚喜。每四人壹個小組，每個人都盡情地投入到遊戲活動中，有的把頭湊在壹起看牌的點數，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。因為牌上有實物點，對於計算暫時不熟練的學生，還可以借助數點數的方法來計算；對於大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等於多少？”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數。看到每個同學都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習，我感覺自己真開心，好像回到了跟他們壹般年紀的童年。遊戲教學，不是靠老師出色的教，而是靠學生自主的學。教師在整個教學過程中是組織者、引導者，讓出大量的時間給學生遊戲活動，孩子們
在不知不覺中熟練了計算方法，教師的工作更加高效。這樣自由的數學課堂，難怪他們這麽喜歡上數學課。
9、《加、減混算》
例如，在學習加、減混算時，課壹開始，我就問學生：“小朋友，妳們乘過汽車嗎？”同學們齊聲回答：“乘過。”“好，下面我們來做?乘汽車?的遊戲。”錄音機播放出小汽車喇叭聲響的音樂，有6位學生上來乘汽車，到站後下去3人，又上來2人，學生通過看到的情境，馬上能順利地編出兩步計算的生活中的數學題，計算就更不在話下了。這樣導入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學生的註意力，讓學生的思維活動同教師的講課交融在壹起，在遊戲活動中輕松、愉快、有效地掌握了知識。
10、《平均分》
在教學“平均分”壹課時，課剛開始，我就問學生：“小朋友，妳們知道小猴子最愛吃什麽嗎？”學生們回答：“桃子。”“對。瞧，今天猴兄弟倆壹塊兒上山摘桃子了。妳們看，他們壹***摘了多少個桃子？”（讓學生甲、乙扮演猴兄弟倆，攙著壹籃桃子入場。）學生觀察得出：“壹***摘了8個桃子。”提問：“妳認為怎麽分最公平呢？”讓學生分組討論後派代表親自分壹分，再引導學生說出：“把8個桃子平均分給2只小猴。”進壹步提問：“妳想提出什麽問題？”引導學生說出：“每只小猴分得幾個桃子呢？”壹個好的提問比壹個好的回答更有價值。我聯系學生生活實際，有意識地通過遊戲的形式為學生創設問題情境，讓學生自主發現並提出有價值的數學問題，讓其產生強烈的求知欲望，並增強了他們的問題意識，“猴子分桃的遊戲”功不可沒。