1.教學不是講順序，而是講內涵。
？教育的壹個重要目的就是培養學生在面對大家習以為常或稱之為真理時，獨立思考、探索真理的態度、習慣和能力。
？數學教學也可以采用探究式學習方法。探究的目的是拓展人類的知識領域，著眼於增加知識、解答疑惑或解決問題的程序，所以探究學習是壹套方法論。
可以培養學生的跨學科能力。探究能力有四個方面:形成問題、規劃調查與數據分析、數據解讀。教學翻轉的是內涵和能力的選擇。“看到別人沒看到的，用別人沒想到的方式想到別人沒想到的。”
第二，信息技術要給課堂帶來“差異”和“互動”。
？如何帶來差異:“教什麽？怎麽教？什麽時候教？邱克榮老師的數學課，讓學生先預習，用IRS收集答案，做好統計圖表，壹節課下來再回答預習題。對比之後，他們會發現老師不需要解釋。
？“互動”:多次要求學生回答並說出變化的原因。在這種互動中，數據不再是死板的數字，而是能給課堂帶來活力的點火器。
3.建模教學經驗
？“光用腦子想是想不太深的。如果能從模式上思考，大部分時候都能恍然大悟。”我們需要把我們的教學經驗變成壹個模型，思考模型組合的合理性，以及如何在每個環節使用信息技術。教學模式舉例:課前復習或預習5道選擇題。如果正確率超過75，大部分學生都熟悉了，那麽教學就簡單通過了。
互動課堂的四個要素
個人搶權:在課堂氣氛中調動學生的積極性。
隨機選人:參與感。
小組記分牌:也可以設計成各種遊戲。
IRS全班問答:實時學習。
動詞 （verb的縮寫）同伴教學法
？首先，拋出壹個概念問題，讓所有學生回答。這個問題應該能引發學生思考。如果答案超過70%，可以簡單解釋壹下，然後進入下壹個概念題。認真解釋的不到30%。
？如果是中間部分，學生對知識看法不壹，答案零散。此時分組，每組2-3人，向他人解釋自己的答案和想法，即“教導”組員，然後再回答。或者問類似難度的問題。
不及物動詞經驗總結
縱觀全書，作者王緒義根據自己多年從事信息化教學的經驗，給老師們提了40條建議，涵蓋了信息化教學的方方面面。真正有效的教學需要將創新融入課堂，通過課堂互動引發和深化學生的思維，在小組合作教學中有效鍛煉學生的思維和邏輯表達能力。同時，也要發揮學生個體差異的主動性，創造差異化教學的好課堂。要做好這壹系列工作，教師的專業發展必不可少。信息技術給現代教師帶來了比傳統教學更嚴峻的挑戰，但同時也給教學帶來了更多的“創新性”。“從以教師為中心轉向以學生為中心是非常困難的。妳需要放下執念，閉上嘴巴，讓學生成為課堂的主角！”在本書的後半部分，福州金山中學的陳蕾老師說了這樣壹段話。信息技術是為“以學生為中心的課堂”服務的。我深感在日常教學中，不應該用它來“展示信息技術”，而應該改變課堂模式，讓“信息技術”真正用在課堂上，讓“信息技術”創造它所能創造的價值，讓“信息技術”成為教師容易養成的習慣，讓信息技術幫助教師建立可復制的習慣。
“少即是多，無才即是多，慢即是快”。當我們在課堂上對知識能不能講完，學生能不能聽懂壹無所知的時候，我們不停地加緊進度，好像要把我們知道的都往學生腦袋裏灌，我們往往忘記了教學的本質:讓學生學會學習。把課堂還給學生，讓學生在課堂上互相碰撞，產生知識。學習就像壹場馬拉松。短跑運動員壹開始很難贏得最後的冠軍。教書不怕慢。只有在慢中“沈浸”，學生才能從各種學習活動中獲得正確的知識和觀念，學會如何學習！