全文4700字，閱讀時間6分鐘左右。
作者是杭州師範大學教育科學研究院院長、教授。
2022年《義務教育課程方案》和新課程標準的發布，使教育改革進入了壹個新的階段，也對學校、校長和教師提出了新的挑戰。
我國義務教育課程修訂是2017版普通高中課程標準修訂理念的繼續發展，也是2001以來新課改的繼承和超越。這次修訂的根本任務是構建我國義務
全文4700字，閱讀時間6分鐘左右。
作者是杭州師範大學教育科學研究院院長、教授。
2022年《義務教育課程方案》和新課程標準的發布，使教育改革進入了壹個新的階段，也對學校、校長和教師提出了新的挑戰。
我國義務教育課程修訂是2017版普通高中課程標準修訂理念的繼續發展，也是2001以來新課改的繼承和超越。這次修訂的根本任務是構建我國義務教育新課程和教學體系，為義務教育高質量發展奠定基礎。我們在這壹輪課改中如何定位？我認為可以定義為第九輪課程改革，因為它不是修修補補，而是對現行課程結構、教學形式、評價方式進行深度改革的嘗試。
課程改革的五大理念
課程改革的五大理念是:基於未來教育觀的課程理念、基於核心素養觀的課程目標、基於理解教學觀的課程內容、基於跨學科學習觀的課程組織和基於表達性評價觀的課程評價。這是寫在課程計劃裏的，制定了素養導向、綜合教育、實踐教育三大核心原則。如果我們透徹地理解這五個觀點，我們就會對這次課程改革有壹個宏觀的了解。
未來教育觀:應對不確定的時代
所謂未來教育觀，就是主張教育要面對未來瞬息萬變、高度不確定的情境，培養學生適應變化、擁抱不確定性的態度，善於在真實情境中解決問題，勇於承擔個人選擇的後果，履行對他人和社會的責任。
面對高度不確定的時代，我們的老師和學生在教室裏做什麽？是在課堂上灌輸穩定的知識和唯壹的答案，還是通過探索不確定的問題，解決沒有標準答案的問題，讓學生發展應對不確定時代的能力？我們應該秉持未來教育的理念，不僅讓教育為未來做準備，更重要的是讓教育更好地應用於當下，因為人不可能活在未來。未來教育理念對中國教育最大的挑戰是，教育者必須意識到，按部就班的教材、布置習題、組織考試正在被逐步淘汰。
如今，經過多次叠代，去中心化分布、網絡化、虛實融合的時代已經來到我們面前。我們不可能用老方法學習。所以我們的課程改革，無論是高中還是義務教育，都是在打造信息時代新的基礎課程體系。
在未來教育的理念下，本次課改確立的課程理念可以概括為四點:
第壹，課程人性化。教育是人的教育，要尊重每壹個學生的人格尊嚴和個性差異，所以人性化是教育的核心因素。隨著教育人性化成為教育的主流，課程人性化也成為教育關註的焦點。
第二，課程“社區化”。當今是高度合作的時期，合作溝通已經成為最基本的核心素養。學生有必要過社區組織生活，通過交流和合作學習。
第三，課程設置。今天，我們必須擺脫標準答案和應試教育，讓孩子把自由創造變成壹種生活和學習方式。
第四，課程信息化。構建體現信息時代特征和信息文明要求的課程體系，將信息精神和信息文明貫穿於課程之中，跨越時空、距離和與人的交流。
這是時代的新要求，這些理念也滲透到了新的課程計劃和課程標準中。
核心素養理念:解決現實問題
核心素養的理念應始終著眼於培養學生在真實情境中解決復雜問題的高級能力，即培養學生普遍可遷移的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
核心素養的概念與未來教育的概念緊密相連，社會變得高度不確定。我們做什麽呢我們必須培養高級思維能力，也就是說，我們必須至少具備三種思維能力——批判性思維、創造性思維和合作性思維。
還有壹種更基礎的思維叫概念思維。它是批判性思維的基礎，批判性思維是創造性思維的基礎。批判性思維和創造性思維都是在關系中進行的，協同思維是創造性思維和批判性思維的整合。概念思維、批判性思維、創造性思維、合作性思維是我們乃至全世界都在追求的品質。課程方案中對核心素養的解釋，包含了解決現實問題的能力，這是壹種高級的思維能力。
在核心素養理念的指導下，國家課程目標的主要變化有三點。壹是課程目標開始走向整體化，三維目標融合；第二，課程目標超前。今後，不是讓學生先掌握知識和技能再去解決問題，而是從幼兒園就開始培養孩子的高階思維能力，關註他們的批判性思維、創造性思維和合作性思維。第三，既然壹開始就要重視高階思維能力，那麽我們的課程目標就要超前。理解不同於知識和技能。知識和技能是以掌握為基礎的，壹旦掌握就結束了，而理解是以程度為基礎的，永無止境。
所以，核心素養到底是什麽？
杜威在37歲時創辦了芝加哥大學實驗學校，也叫杜威學校。他把壹年壹度的課堂變成了壹個工作坊，讓孩子們解決現實問題，培養他們做事的能力。今天，在壹些先進的國際學校，7歲的孩子開始探索壹個主題:“通過發明和發現取得進步。”孩子們要想象如何過沒有衣服、房子、工具和日用品、火和食物的原始生活。我們應該像原始人壹樣，根據自己的興趣選擇從事實驗制造、裝飾設計、發明。然後孩子們開始承擔“我是粘土探索者”和“我是火的發明者”的角色，在實踐中學習計算、測量、閱讀和藝術，用優美的具體形式表達自己的思想，這些都有了概念性的理解。這種能力就是核心素養，是整合三維目標、回歸真實情境、解決真實問題的高級能力和理解能力。
核心素養對我們課程目標的主要改變是走向新的三維目標。
第壹，大思路。新課程目標增加了壹個我們在舊的三維目標中沒有的大概念，即概念理解，即在壹門課程中找到少數但重要的、有力的、普遍可遷移的概念理解。教師要學會提取核心概念，建立聯系，形成大概念，展開成單元，根據從大視野中引出的引導性問題設計壹個真實的任務，在完成任務的過程中學習知識。
第二，新能力。把壹門課程的宏大圖景運用到真實情境中，完成真實任務，從事真實實踐的能力和品格，叫做新能力。
第三，新知。需要與大思想建立內在聯系，獲取關鍵學科事實和應用的知識技能。這個新能力就是做事的能力和技巧，新知識就是活知識。無論是新能力還是新知識，背後都有壹個看不見的大創意。
走向理解教學
理解教學觀認為，知識的本質是理解或問題解決，教學就是選擇少數重要的學科大概念，創設真實情境，讓學生以小組合作的方式運用學科大概念解決真實問題，體驗真實實踐，產生個人理解。教學的主要任務是提高學生的理解力。
長期以來對教育最大的誤解就是對“理解”的誤解因為理解是最難的，為什麽理解教學如此重要？因為理解是人類區別於其他動物的特征，動物不懂也不會誤解。人是善解人意的動物，也容易產生誤解和偏見，甚至可能導致沖突和戰爭。因此，要培養面向未來的人，就必須重視理解性教學理念。
從理解教學理念的角度看，什麽是理想的課堂教學？比如讓老師像教籃球、排球、鋼琴、舞蹈壹樣教語文、數學、英語、科學、歷史、地理等認知學科。如果學生在學籃球的時候，整齊的坐在籃球場上做籃球練習，而不是去籃球架上訓練打比賽，大家會覺得很可笑，但是學數學的時候天天做題，大家並不覺得可笑。這是學生核心素養缺失的根本原因，因為學生的核心素養是通過表現發展出來的。為了獲得概念上的理解和核心素養，學生要去探索，去體驗，去表達，不要怕走彎路。就像學生打籃球必然摔跤壹樣，學生也要“親自”學習語文和數學。所以我認為在表演理解中發展理解是素養型課堂的總原則，最重要的教育方法是讓學生實際表演。
那麽教師應該如何走向理解教學呢？
首先將課程內容進行整合具體化，提出深度學習有意義的單元主題。老師拿到教材後，千萬不要機械地按照教材的順序來教。而是要將課程內容進行整合和具體化，提煉出具有深度學習意義的單元主題。
其次，教師要圍繞單元主題提煉核心概念，形成壹個可以普遍轉移的大概念。有了單元主題後，與主題相關的核心概念有哪些？課程標準提出了課程的核心概念。但與此同時，教師最難習慣的是在未來圍繞本單元主題提取並提出大思路的核心概念。為什麽？因為我們的老師往往習慣於提煉知識點，不善於凝練核心概念。因為核心概念不是通過分析和感受經驗就能獲得的，也不是通過匯集知識點就能獲得的。概念是思維的自由想象。教師必須根據單元主題探究和核心素養發展的需要，獨立地、富有想象力地提出核心概念。
第三，圍繞單元的主題內容和大概念提出引導性問題。引導性問題有三種，第壹種實質性問題，有對有錯。第二種概念問題，源於偉大的思想，從頭到尾。第三個叫做爭議問題。比概念問題更開放，用在實踐中上升到哲學層面，三類問題始終進行，以概念理解為核心。
最後，圍繞宏大願景和指導性問題，創設真實情境和真實任務。設計壹系列探究活動，讓學生像學科專家壹樣思考和行動，體驗知識的誕生和應用。我們必須把學習變成這樣壹種探究活動，它形成了解決問題過程的演示。
跨學科學習，如何跨越？
走向跨學科的學習理念是本次課程改革的亮點之壹。所謂跨學科學習觀，是指學科逐漸從社會生活、職業生活和日常生活中分化出來，學科與社會生活、自然界和人的心理體驗之間存在著內在聯系。
學科邊界是可以滲透的，可以根據學生的認知特點和發展需要進行不同程度的整合，因為知識是壹個整體，世界生活是壹個整體，人的心理經驗是壹個整體，學科和知識觀點也是整體的、復雜的、關系的。學科的邊界是相互滲透的，我們可以根據學生的認知特點和發展需求進行跨學科的融合。跨學科學習不僅是發展學生批判意識和自由人格的要求，也是培養學生核心素養的條件。
我們必須認識到，如果學生只熟悉壹門學科，比如壹個學生把全部精力放在學習數學上，數學可能會害了他。所以，孩子要想獲得自由的個性和認知發展，就要跨學科學習，用多元智能理解世界，然後找到自己最擅長的領域。在此基礎上，他們應該像專家壹樣思考，跨越到其他學科。這就是信息時代的自由人格。
我們可以把跨學科學習分為三類:多學科學習，跨學科學習，跨領域學習。打個通俗的比方，多學科學習就像拌沙拉，原料層次分明；跨學科學習就像鯽魚燉豆腐。食材相互融合為壹個整體，但內部有主次之分。跨專業學習就像做壹個蛋糕，牛奶、雞蛋、糖等原料都看不到。
如何走向跨學科學習？根據年齡階段，壹、二年級要進行跨學科學習，弱化學科界限，逐步進行跨學科學習。教師可以根據課程計劃中的要求設計跨學科學習，每門學科占65，438+00%。建議老師每學期結合兩門以上的學科，共同設計壹個跨學科的學習單元。各學科都在走向綜合教育，與生活和實踐相聯系。可以每學期花10%的時間結合當地實際情況做壹個跨學科的單元學習。這可以大大提高我們的課程創造力和教學創造力。關鍵是培養核心素養。無論是學科核心素養，還是課程核心素養，都需要跨學科。
所謂“表現性評價觀”，是指人的核心素養與外在行為表現雖然有本質區別，但兩者之間也有內在聯系。核心素養是行為表現的基礎和導向，行為表現是核心素養的“出口”和發展路徑；核心素養只能通過根植於情境的“表達性任務”來評價，標準化測試遙不可及；學生完成“表達任務”的過程既是壹個評價過程，也是壹個教與學的過程。學生通過在日常學習過程中不斷表達自己的核心素養來發展自己的核心素養。
教師如何進行績效評價？
首先，教師要研究課程核心素養在各個時期的表現，以及課程標準中相應的學業質量標準，從而形成表現評價的整體視野和宏觀圖景。
其次，教師應根據單元主題內容所包含的“大思想”和核心素養目標以及課程標準中相應的學業質量標準，開發植根於真實情境的“表達性任務”，並根據學生對“大思想”的理解水平和核心素養的發展狀況，開發“表達性任務”的評價量表，以評價學生學習壹個單元後對“大思想”的理解水平和核心素養的發展狀況。
第三，教師應將“表達任務”和評價尺度轉化為學生日常的課堂學習活動，體現“表達任務”的積累和核心素養的提升與發展。
因此，我們不僅要通讀新課標，而且要逐字逐句地閱讀課文，讀出本義、深意、領會精髓，努力在理論學習和實踐探索中貫徹新課標的要求。
舊教材如何應對新考試？
教師如何真正達到新課標？
新課標離課堂還有多遠？
為深入理解課程標準(2022版)精髓，準確把握各學科核心素養要求，為“雙降”賦能，校長智庫教育研究院推出新課程標準首批100名“種子教師”培訓計劃，由名師領銜，名師實戰經驗分享，分班授課，導師真實課堂示範，解決教師在實際操作過程中遇到的三大難點和關鍵問題，實現核心素養在課堂落地生根。
來源:當代教育家
智庫君主編
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