企業與學校的合作是在21世紀初。在唐山朋友和北師大教授的幫助下，漢中教育研究學者張俊傑向全國人大提出了在西部大開發中優先普及勤工儉學中等職業技術教育的建議。然後在強國論壇、虹橋論壇、蘇州教育在線論壇、千鎮萬才論壇等等論壇上，與海內外朋友廣泛討論探討實踐的可行性。鑒於長期政策結構造成的東西部、農村和城市、農業和工業的巨大差距，我們等朋友提出了跨區域合作半工半讀的建議。臺灣省友、臺中師範大學黃家聲教授介紹了臺灣省平民教育行之有效的“建教學班”模式。
張俊傑從65438到0958學習了企業孵化工讀學校的經驗，呼籲政府創造條件鼓勵企業與職業學校合作建立新的工讀學校。通過海內外朋友的廣泛討論，新型工讀教育中的校企合作理念深入人心。因此，校企合作的理念應該是在東西部、城鄉、工農業差距巨大的條件下，建立新型的工讀學校，實現職業院校與企業“工學結合、以工養學”目標的有效途徑。
在1980年代，我們引進了德國的“雙元制模式”，這種模式大部分是由教育部門討論和出版的。“雙元制模式”在學校和企業之間尚未形成體系，更談不上廣泛應用和推廣。筆者認為，既然我們是社會主義，德國也比不上公有制企業的優勢，那麽為什麽不能在國有學校和國有企業之間形成“建教學班”的合作模式呢？
如果由政府出面主導，鼓勵學校與企業聯手，在職業教育領域實行“建班制”或“雙元制模式”，應該比臺灣省的學校與私企合作容易得多。“建教學班”中“工學結合、以工養學”的方法，壹般能解決城市貧困青少年的學習問題，也能滿足下崗失業青年再培訓的需要。
在農村職業教育嚴重滑坡的情況下，如果實行1學年三個學期輪流學習生產的制度，城鄉學校還可以和企業遠距離對接，讓“教學班”成為農村家庭貧困孩子“上得起”的學校。這是我們解決農業、農村、農民問題的首要基礎工程，是廣大農民脫貧致富的迫切需要，應該是我們政府的頭等大事。因此，筆者懇切呼籲政府，促進城鄉校企合作，打造新的普及農村職業技術教育的“教學班”是當務之急。
上世紀六七十年代，臺灣省由當地政府發起，舉辦了許多“建教合作班”，使許多城市平民和貧困兒童受到教育，從而掌握了職業技能，擺脫了貧困的生活狀況。臺灣省有公立學校，也有很多私立學校，但是臺灣省沒有占主導地位的國有和公營企業。但在當地政府的倡議下，可以讓民營企業與學校對接，舉辦“建教合作班”。
相對來說，我們有優越的社會主義制度，全民所有制和集體所有制的國有企業和公有制企業占主體地位。當然，這些企業應該比臺灣省的資本家更積極主動地與各類學校舉辦“建教合作班”，讓城市下崗職工及其貧困子女得到有效的職業培訓，為農民的子女提供許多“買得起”的職業技術學校。我相信我們的人民政府完全可以做到，而且可以也應該比臺灣省地方政府做得更好。只有這樣，才能更快地實現與* * *共富，全面建成小康社會！
校企合作和校企合作是同壹個概念不同場景的叫法，本質含義和適用範圍是壹樣的。