社會劇的故事很簡單，用第壹人稱寫的。正文敘述了“我”(即作品中的“勛哥”)和外婆家的農家子弟在看戲前後的壹些趣事。魯迅把這些東西寫得非常生動有趣，讓人看後印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫社會劇的年代，普通作家都不願意描寫農民。即使有人寫農民，也是看不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出《社戲》這樣的作品來歌頌農民的高尚品質，是了不起的。
六個部門的結構:
學生討論，教師誘導，板書:
第壹部分是“我的”樂土平橋村。(從《我們在魯鎮的習慣》到《但都嘲笑它》。)
第二部，“我”在應許之地也有不開心的時候。(從“至於我最初在那裏寄希望於什麽”到“而且我知道他們在臺下買豆漿喝”。)
第三部，“我”和農家子弟去趙莊看戲。(從“這壹天我不撈蝦”到“分開回去”。)
第四部，“我”懷念吃豆和看戲。(從“第二天”到文章結尾)
七項任務
讀課文(要求發音)。辨別詞義，復述課文大意。)
第二節課
教學要點:
檢查部分舊課，指導學生學習第壹段和第二段。
教學過程:
查查老班。(以下內容提前寫在黑板上)
(壹)識別發音:
銀行()代，銀行，()，銀行()走，返回省()，省()。
(2)區分字形和組合單詞:
如果，流汗；阻力，細節；伴侶，攪拌；魚鉤、魚竿；挖掘和固執；豆漿，木槳；試著揭示；陪伴和補償
(3)解釋下列單詞並指出它們的詞性:
朦朧，模糊，空靈，悠揚，悠揚
清:朦朧，文中指月色朦朧。模糊，不清楚，不清楚。(其他單詞的解釋請參考教材上的註釋。)這些詞的詞類都是形容詞。
(4)學生閱讀課文的第壹段和第二段。讓學生註意最能表達課文中“我”高興和不高興心情的詞。)
指導課文學習。(老師板書:(1) (2) (3) (4)，並且學生要回答以下內容。)
(1)正文寫的是世外桃源平橋村，但壹句話表達了很多方面。想壹想，是哪壹句？表達的是什麽？
清:正文寫在福地平橋村，有這樣壹句話:(平橋村)“是壹個靠海的小村莊，很偏僻，離江很近；不到30戶人家，都是種田養魚，只有壹個小雜貨鋪。”
雖然只有壹句話，但表達卻很豐富。先記下它的位置:離海邊不遠，在河邊；二是說明了環境:極其偏僻；第三，指出人口:不到30戶；第四，指出平橋村人民的生活狀況:他們都種田捕魚，只有壹個小雜貨店。說明大部分都是勞動人民。這樣，用很少的文字，豐富的內容，提煉出文章。
(2)為什麽平橋村是我的天堂？課文具體是怎麽寫應許之地的歡樂的？
明確:因為“我”在平橋村受到優待，所以可以避免讀到“秩秩幹昏南山”。
寫文字的快樂是很具體的。壹、從與農民子女的關系描述應許之地:客人是“公”的；遊樂中的“冒犯”等封建禮教被打破。然後從生活的味道寫壹個世外桃源:“我”對農村釣蝦放牛充滿了興趣。捕蝦放牛在農村是很平常的事，但作者卻深情地敘述，充分體現了“我”對農村生活的新奇。
寫《應許之地》課文的快樂，只是為了對比讀《秩秩，秩秩，幹南山》的不快，因為十壹二歲的孩子要整天背這些時代相距甚遠、語言差異很大的句子，肯定會覺得枯燥、討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。
(3)既然平橋村是世外桃源，為什麽我會覺得不幸福？如何在文中寫出“我的不開心”？
明確:因為我在平橋村的“第壹個希望”是去趙莊看戲，但是沒有船又不能去看戲，所以很不開心。
“我”是不開心的，抓住心情的急劇變化寫正文。先是“希望”，然後是“急迫”和“急哭”。最後我猜:“我好像聽到了鑼鼓聲，知道他們在臺下買豆漿喝。”這樣的推測，形象地表現了孩子特有的焦慮。寫“我”不開心，文字也從不同角度渲染:奶奶“生氣”“散漫”；媽媽怕奶奶生氣，怕跟別人走會讓她擔心。
讀到“當我十壹二歲的時候...我怕我奶奶擔心”意識到不同人物心理描寫的作用。
寫“我”的不快，其實是先揚後抑，為下面的看戲樂趣做鋪墊。
(4)文字表達了我不開心的心情，用詞很確切，要好好理解。試比較以下兩組句子的表達效果。
明確:群1第壹句比較籠統。第二句話詳細描述了焦慮的程度。我第壹個去看戲的願望沒有實現，“急哭”是很自然的。第二組第壹句不成立。第二句中的“似乎”這個詞用得很好，因為它是推測。正是因為這種猜測，才有了“他們知道是買豆漿在臺下喝”的猜測。從猜測到揣測，反映了孩子焦慮的心理狀態，真的很生動。
這說明魯迅的文字是準確的，生動的，形象的。當然，需要說明的是，文本的寫作時間和所反映的生活與今天相距甚遠，尤其是五四時期，壹些詞語的用法與現在略有不同。比如結構助詞“的”、“地”都用；人稱代詞“他”和“它”都用。我們在讀課文時應該註意這個問題。
第三，布置作業。
1.復習第二部分，重點是作者如何描寫祖母、母親和“我”的不同表情和心境。
2.看第三部，熟悉從去劇院到回家的敘事過程。
3.復制單詞:
忽視大吳的鼓勵，真的很別扭，很悠揚。
疏而明，空靈而融，步伐頗為懈怠。
第三類
教學要點:
檢查舊作業，重點指導學生學習課文第三段。
教學過程:
檢查最後壹節課的作業。
(1)檢查抄寫的單詞。並在考試時改為課堂聽寫。
(2)復述課文第5、6段內容，使用“生氣”、“漫無邊際”、“如釋重負”、“急哭”、“帶電”、“裝腔作勢”等詞語。
引導學生學習課文第三段。
(壹)引導第三段敘述層次的討論。明確:這壹段寫的是晚上坐船去趙莊，是正文的中心部分。寫得具體生動，按事物發展進程可分為五個層次(支板書):
1.雙喜臨門的好主意(第7段-10)；2.駛往趙莊(航段10-16)；3.在船頭看劇(17-21段)；4.回來的路上(22-27)；5.安全到家(第28-30段)。
(2)根據“思考與實踐1”，引導學生討論如何寫出雙喜、阿發等勞動人民子女的優秀品質，如何寫出勛哥的思想感情。
在討論中很清楚，這壹段的第壹層和第四層最能突出雙、阿發等勞動人民子女的優秀品質，以及“我”對他們的感情。壹樓寫著“雙喜臨門”，建議坐船去看夜場。作者稱雙喜“最聰明”、“開明”，表示贊美和欽佩。在奶奶擔心，媽媽心煩的時候，雙喜果斷的說“我來寫罰單”，並列出了三個無可辯駁的理由。(船大；速度快的男生從不亂跑；我們都了解水。雙喜臨門的話，充滿了勇氣和信心，解決了奶奶和媽媽不能讓我去看戲的問題。四樓寫的是回家路上偷羅漢豆的事。阿發讓大家“偷”自己的豆子，理由是“大得多”。
這兩件事是什麽意思？同學們回答得很清楚:他們表現出雙喜的聰明能幹，阿發的淳樸大方無私，總之農民子弟有著高貴和淳樸的優秀品質；也說明“我”熱愛農村青年朋友，與他們有著深厚的友誼。總之，這些都表現為坐船去看夜場，偷豆子。
指名閱讀第7段和第24-26段。
(C)學生讀第10段:“我沈重的心突然放松了……”找出本節中使用的動詞，然後討論:
1.“大家跳下船”。為什麽這裏用“跳”而不用“走”？因為我們想表現出孩子們看劇的快樂和渴望。
2.為什麽這裏用“拉”而不用“拿”？因為桿子插在河底的淤泥裏，所以用“拉”字代替“取”。況且“拉”字充分體現了農民子弟在航海技術上的熟練程度。
3.除了這兩個動詞，主要的動詞是什麽？還有“分”“撞”“玩笑”“喊話”。“點帆，敲石橋”準確地寫出了農家子弟嫻熟的航海技藝。“開玩笑和喊叫”準確地表達了孩子們的渴望和興奮。(以上板書補充，下同)
壹起閱讀第10段，體會作者使用動詞的好處。
(4)學生閱讀“思考與練習5”中的第二段，找出這壹段寫在文中的什麽地方。說說和上壹段是怎麽互相照顧的。
經過反思和討論，很清楚這段話寫在21節的最後，也是關於小孩子撐船的動作。這裏說大家在劇院看膩了，在雙喜的建議下開船回去了。前面寫著船來的時候是往趙莊方向，經過松柏林，松柏林在船尾後面；現在船要離開趙莊了，所以“拔竿”就是“退幾尺，轉船頭，起槳”，“再向那片松林進發”。前後的照顧很嚴格，很自然。閱讀時要註意這種前後照應，寫作時更要註意前後照應，使文章結構嚴密，條理清晰。
(5)閱讀段落11—13。考慮文字從哪些方面描寫了風景，12段和13段與11段有什麽關系。
學生思考，回答，老師總結黑板(或掛小黑板):
討論並澄清以下問題:
1.句子中用的“朦朧”這個詞是什麽意思？“朦朧”原本是壹個形容詞。現在它在句子中用作動詞和謂語。我們就寫舞臺“迷離在遙遠的月夜”，“迷離”也是這麽用的。
2.寫壹寫航行的速度。為什麽說連山都急著往船尾跑？這是靜物動態的寫法，生動地突出了船的速度；這樣的寫法也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。因為“連山”是“起伏”的，感覺動人，所以聯想到“獸脊”，這是壹個生動的比喻。這個描述和前面那句“趙莊呈放射狀推進”相呼應。
3.12段和13段的哪些文字與11段的敘述壹致？要求在這些句子下面劃線:“那聲音大概是笛聲”呼應“好像聽到歌聲在吹”；“真的是漁火”呼應“也許是漁火”:“我記得之前看到的不是趙莊”呼應“我漸漸看到壹個模糊的趙莊”；所以這三個板塊的過渡關懷是非常緊密和自然的。
學生默讀11—13，進壹步理解敘述的順序和內容。
(6)從“我沈重的心突然輕松了”到“於是趙莊真的在望”這四個自然段中，既寫了風景，又寫了“我”的心情，那麽文中“我”的心情是怎麽寫的呢？
討論很明確:文字總是把情感和風景結合在壹起，從而突出了看戲的急切和興奮。(要求在這些詞下面劃線)“放松”“舒展”，表達壹旦願望實現的興奮。船飛得和平時壹樣快，“但我以為很慢”，可見我有多焦慮。通過“似乎”、“期待”、“也許”這些詞，寫出了猜謎的心理，表達了自己渴望登上舞臺的心情。我的心情從“安靜”變成了“自我迷失”，因為我被美麗的夜景陶醉了。“趙莊真在望”，壹個“真”字，形象地描述了孩子的心理。文中寫了壹個美麗動人的夜景。同時表達了孩子們快樂而迫切的心情。這種情感與景物的緊密結合，我們稱之為“情景交融”，閱讀時應該很好理解。這四節是要求背誦的，學生要再讀壹遍。
(7)因為作者善於細致地觀察事物，所以把舞臺寫得生動具體，看看文字是怎麽寫的。
清晰:文字描述舞臺，從遠處看，從近處看。
14段講的是從遠處看舞臺。本節描述了具有兩個特征的階段:
1.註意觀察的位置和距離。作者開頭寫的是舞臺，由遠及近。首先，他解釋了舞臺的位置:在村外河邊的空地上。然後指出它被懷疑是“仙境”的原因:舞臺“在遙遠的月夜中模糊不清，幾乎與空間分不開”然後，隨著船走得很快，逐漸靠近舞臺，看到“舞臺上出現了人影”，舞臺附近的河中有壹個“看起來很黑”的天篷。
2.善於把握事物的特征。從遠處看舞臺，疑似“仙境”，因為“模糊”。因為距離還很遠，舞臺上的人物看不清楚，只有“紅綠綠”。
第22段還有壹句寫著回國時“回望舞臺”，也抓住了它的特點:因為離得遠，在燈光的照耀下，它“像仙山中的城堡，鋪滿了夏虹”與14段疑似仙境相呼應。
上述內容可以列在下表中:
階段的描述
學生閱讀14部分，了解風景寫作的好處。
(8)第17節到第21節，寫的是他們“都擠在船頭上”看戲。這是近距離拍攝的，所以角色的進出，甚至“老丹舉起手”都能看得壹清二楚。這五個板塊的特點是人物的出場和表演與孩子們的反應(語言、動作、情緒)緊密結合，把孩子們看戲的心理特點寫得惟妙惟肖。請找出相關的句子，並在下面畫線:例如，“我在舞臺上看到壹場戰爭”，“我在唱歌”，“誰願意向白色的地面展示他的技能”，“我想看看...跳虎》，第20節的大部分句子，老聃坐在椅子上唱《雙喜》，但他們只是咕噥。
三個課堂練習。
(1)下列句子中括號內的詞可以去掉嗎？為什麽？
(1)我們立刻出去了。
(2)趙莊(真的)在望。
【參考答案】
括號裏的字都不能去掉。(1)不是壹個人，而是壹群人。表現了孩子們天真活潑的動作和開心迫切的心情。(2)早就盼著去趙莊看壹場戲了，更別說誤猜漁火當舞臺了。所以，趙莊壹出現，我就覺得無比幸福。“真”字很形象。
(2)指出下列兩句話中“終於”壹詞的詞性，並說明其用法。
(1)然而，老聃終於出來了。
(2)雙喜臨門終於破裂了。
【參考答案】
“終於”是副詞，表示經過壹番波折，產生了某種結果。
第四節課
教學要點:
指導課文第四部分的學習，總結主題和主要寫作方法，安排閱讀和寫作練習。
教學過程:
檢查妳的家庭作業。
(2)試著用名字背誦10-13段的課文。
指導課文學習。
(1)如何寫六壹老農公公簡單明快的性格？
通過名字閱讀第32節和第34-38段，體驗嶽父6月1日的語言特點。
清晰性:嶽父書寫文字的筆墨簡潔精煉，主要是通過他的對話來表現他簡單明快的個性。他的第壹句話並沒有責怪孩子們“偷”豆子，只是可惜他“踩了很多”，說明他很珍惜勞動成果。第二句:“請客？——這是應該的。”更充分的展現了他的性格。至於以後送豆子給“我”，也說明了這壹點。(請學生在上述陳述下面劃線)
(2)點名讀最後兩段。看完提問:也是六月壹日公公的豆；為什麽那天的豆子沒有昨晚的好吃？為什麽說“我真的沒有吃過那晚那樣的好豆”“那晚那樣的劇我就不看了”？
明確:同樣是六壹公公的豆子，但昨晚的豆子是和農村的年輕朋友壹起吃的，充分體現了“我”和年輕朋友的情誼，所以在孩子眼裏，那天的豆子還不如昨晚的。
這兩句話是用來襯托有豆的社會大戲的。其實那晚的戲我們沒看出什麽貓膩，可我們懷念的是農民子弟的好情誼，這種好情誼是在社戲的過程中體現出來的，所以我們也懷念那晚的社戲。
(3)顧名思義，“社會劇”看似是壹部劇，但文中很多篇幅都寫到了劇外的世界。是不是跑題了？
明確:“社會劇”的題目是論劇，這是應該寫的，但是文章真的沒有寫太多關於看劇的內容。我用了很大的篇幅寫了我對平橋村(我以為是“應許之地”)的熱愛，以及因為看不到戲而產生的焦慮。我寫了去趙莊路上的所見所聞所感，還有回家路上“偷”豆子、剝豆子、燒豆子、吃豆子以及事後的議論。這種筆墨書寫，遠非跑題，而是緊扣主題。因為《社戲》並不是致力於寫劇場，而是通過寫劇場來反映“我”和農民子弟之間的良好友誼，歌頌農民子弟高尚樸實的優秀品質和聰明才智。這篇課文的主題是:
作者通過觀看社戲前後關於“我”和農村孩子的故事敘述，歌頌了農民和農民孩子高尚樸實的優秀品質和聰明才智，表現了作者熱愛勞動人民的真摯思想感情。
正因為如此，劇的內容寫得不多(甚至連劇有什麽好的都不寫，反而寫了很多對劇的不滿)，圍繞劇選取了壹些劇外的生活素材，都是集中體現主題的。由此我們可以得出結論:
主題是文章的靈魂，主導材料；材料用來表達主題。
(4)我們理解了主題與素材的關系，那麽可以思考討論這樣壹個問題:社會劇有相當大的篇幅寫劇外的瑣事，作者又舍不得放棄這樣的瑣事。從百草園到三潭印月，根據作者童年的經歷，描述了百草園的樂趣和三潭印月的枯燥。但魯迅讀書有兩件事沒有寫出來；第壹，當時普通學生去找王老師背書，希望別人大聲朗讀，讓王老師聽不清楚自己背書，所以得過且過。魯迅的書讀得好，背得好，沒必要混著看。第二，有壹次魯迅上學遲到。為了鼓勵自己，他再也不遲到了，還在書桌上刻了“早”字。作者放棄了這兩樣東西。請比較這兩篇文章。為什麽前者放棄了，後者放棄了？
明確:“社戲”的本質是表現“我”與農民子弟的良好友誼，歌頌勞動人民。正是因為表達主題的要求，才舍不得放棄這樣的素材。相反，魯迅並沒有把《三潭映月》裏的兩件事寫進文章裏，因為這篇文章的主題表現了對封建教育的不滿和反抗，無關或不切題的材料被拋棄了。兩種文本材料的選擇表明，主題是文章的靈魂，主導著材料；材料是用來表達主題的，材料的選擇是由文章的主題決定的。
(5)關於課文的寫作特點，可以概括為:用詞造句準確、生動、形象；結合場景，借景抒情；言語和動作相結合，準確地反映了兒童的心理活動。這些特點在分析課文的時候已經學過了，課後會有很好的體驗。