與公立學校相同，培訓機構的風險管理與保險選擇也可以是校方責任險與學生文體活動與寒暑假學生活動人生意外傷害保險。
校方責任保險是以學校或培訓機構為被保險人，以學校應承擔的經濟賠償責任為保險標的的責任保險。主要為學生在校活動或由學校組織的安排的活動（包括體育課、實驗課、課間操、課外活動、春遊等）過程中，因學校非主觀過失導致的在冊學生的人身傷害和財產損失，依法應由學校承擔直接經濟賠償責任。該險種將校方的責任風險轉移，將民事賠償責任轉嫁到了保險公司身上，緩解了學校或培訓機構的賠償壓力。
學生文體活動與寒暑假學生活動人身意外傷害保險，是對被保險人在教育局組織的學生活動及規定的活動時間內發生的意外傷害承擔保險責任。參加對象為中小學（職校、培訓機構）全體在冊學生，經費為各地教育局撥付。
除此之外，壹些培訓機構是用商業保險進行保障的，例如第三者責任保險、工種責任保險等。
2. 評價的根本目的是保障科學課程的順利實施，評價應遵循以下哪些原則
評價的根本目的是保障科學課程的順利實施，應遵循以下原則： ① 導向性原則。評價應以課版標為基權本依據，要能增進學生對科學的理解，提高學生科學素養。 ② 發展性原則。評價要有利於學生的發展，同時要有利於促進教師專業發展。 ③ 科學性原則。評價必須科學規範，以保證評價信息客觀、準確，確保評價結果可靠性和有效性。 ④ 多元化原則。不僅要有外部評價，還要重視學生自我評價。 ⑤ 公平性原則。考慮學生實際情況，避免因民族、地域、風俗、性別等差異導致評價結果的偏差。
3. 如何提高《社會保障概論》課程的教學質量
因社會保障是關系到國計民生的重要問題，《社會保障概論》成為了勞動與社回會保障相關專業的答重要課程。在這壹課程的傳統教學中，存在壹些需要改進的地方。嘗試在總結傳統教學所長的基礎上，借助現代化教學手段，探索新的教學模式，改進教學方法，提高該課程的教學質量。
4. 合誠匯智的教學課程與就業保障項目
合誠匯智學校受國家人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心委托，在全國實施CETIC前沿產業應用領域新職業、新崗位、新知識、新技術、新技能、新工藝、新協作《CETTIC職業培訓證書》項目。
學校作為中國就業培訓技術指導中心最大的技術支持單位，08年引進了會展、采辦、單片機、信息、資訊、經紀、預算、資源等八大重點領域***38個課程，2010年計劃引進120個領域超過1000余個崗位技能培訓課程。 為提升求職者崗位技能，拓寬就業渠道，合誠匯智學校在人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心的委托下面向全國廣大學員推出CETTIC就業保障項目（涵蓋8領域：會展、采辦、單片機、信息、資訊、經紀、預算、資源所有課程）。
08年10月正式啟動崗位就業保障班、師資就業保障班，其中師資就業保障班更以壹個全新高端子品牌出現在市場內。
就業保障班
2010年，高校畢業生總人數將超過630萬，達到歷史最高點。而全國需就業人數超過900萬人。在金融危機影像下如何解決高校畢業生的就業工作成為 *** 和社會各界關註的焦點話題。
部委授權合誠匯智學校開展的CETTIC就業項目，面向本專科學生開展6個月的強化培訓，入學簽訂《入學、培訓、實習、就業協議書》，明確薪資範圍2500-4000元/月。根據中國就業培訓技術指導中心CETTIC考試要求，保證學員考試通過後持證上崗。
由於全國各地，就業壓力普遍走高，CETTIC就業項目越來越受到各地勞動部門的重視，09年12月，四川省勞動廳將CETTIC就業項目作為解決省就業問題的重要措施。
師資就業保障班——金色講臺
合誠匯智·金色講臺專註於職業講師資格培養，其師資培養計劃旨在將業內具備較高職業素養的從業者（本科以上學歷，1年以上工作經歷）在短時間內培養成為兼具理論知識與實操經驗的專業講師。
師資培養計劃由人力資源與社會保障部中國就業培訓技術指導中心全國緊缺人才培養辦公室與贛冠集團***同推出，是國內目前唯壹展開1200類崗位職業師資培養的計劃。
師資培養計劃采用獨特的“Learn To Teach”教學模式，以實用性為學習導向，以註重完成項目方案的數量、質量、有效性為業績導向。最終幫助學員完成由崗位從業者到行業內職業講師和高級人才的蛻變。
目前，金色講臺已將1200類崗位納入師資培養計劃，根據人才緊缺度不同，在贛冠集團旗下合誠匯智學校分階段展開不同崗位的師資培訓。09年首批推出：會展、采辦、單片機、信息、資訊、經紀、預算、資源***八大領域，38個崗位的師資培養計劃。隨著企業對崗位高級培訓人才需求的日益增長，金色講臺將啟動更多崗位師資培訓項目。
5. 教師的專業化課程是課程效果的保障
這個肯定的嘛。教師的專業課上不好，學生就不愛學。當老師的專業化課程上好之後，學生認可了，那麽課程效果就出來了。
6. 《社會保障學》課程講什麽內容
《社會保障學》是壹門新興的學科，它與政治學、經濟學、社會學乃至哲學、倫理專學等諸學科屬都有密切聯系。通過本課程的學習可使學生充分認識社會保障在國家社會制度中的重要地位和作用，了解我國社會保障制度的特點，準確把握、分析我國社會保障制度中存在的問題和解決的辦法，從而運用社會保障學的獨特視角，對經濟社會問題進行深入分析，促進經濟社會的協調發展。
7. 如何為新課程實施提供保障
壹、學校實施新課程改革的有效策略 （壹）改革學校管理，提供相關保障 新課程改革成功與否在很大程度上取決於學校的管理。 1、調整管理結構，轉變職能，落實責任 （1）調整管理結構，提供組織保障 學校新成立了“課改”領導組、課題研究組；再加上原有的教導處、教科室、學科組、年級組、年級備課組，形成了學校實施新的課程改革的壹套組織結構。每壹個層面的組織都明確的職責，上壹級組織督促下壹級組織履行自己的職責並查檢評價。 (管理結構如圖所示)。 在組織結構圖表中，學校教科室的職能已發生了變化；課題組的職能也發生了改變。 （2）合理配備人員，提供人力保障 由校領導班子制訂人員篩選標準，面向全校公開選拔了教科室人員，精選課題研究組成員；挑選課改年級組成員。 （3）加大硬件投入，提供物質保障 2、完善管理制度 學校在推行新課程改革時，學校課改領導小組組織制定了實施新課改的五個制度，五個制度要求明確具體，切合實際，從制度上來排除實施新的課程改革遇到的各種阻力，強制所有的教師參與到新的課程改革之中，強化了新課改工作，使新的課程改革實施有了制度保證。 3、強化管理措施 (1) 委以重任，制定方案，保證“課改”工作的針對性 學校對教科室委以重任，制定了《宜賓市人民路小學基礎教育課程改革實施方案》，對學校課程改革作總體的籌劃；每學年，又制定《宜賓市人民路小學新課程改革年度計劃》，認真地實施《宜賓市人民路小學基礎教育課程改革實施方案》，細致地推進“課改”工作，做到了長計劃，短安排。這樣，每壹階段的工作的目標更明確，工作的內容更具體，工作重點更突出，使學校“課改”工作的針對性更強。 (2)探索改革辦法，推行改革工作，保證“課改”工作的堅實性 學校是沒有任何成功的經驗可借鑒，教科室擔當起“探索改革之路”的重任。學校“課改”工作的每壹步，都由教科室組織課題組研究人員先在課題組內進行研究。再由教科室提交給學校課改領導組。學校課改領導組審查、確定是否在全校推廣實施。學校課改領導組同意實施的改革辦法，由教科室與教導處壹起推行到學科組、年級備課組。 在學科組和備課組實施改革時，教科室又加強對學校改革工作的指導和調控，讓學校“課改”工作邁著堅實的步子，壹步壹個腳印地走下去，保證了課程有效實施和教學質量穩步提升。 (3)化檢查為參與，保證“課改”工作的實效性 “課改”是壹項非常艱巨而細致的過程性的工作，經過壹段時間的探索後，教科室把檢查化為參與：在檢查學校“課改”工作時，教科室把檢查人員分到各課題組、學科組、備課組，參與到整個“課改”工作的開展過程中。他們既是工作過程的檢查者，更是工作過程的參與者。在他們的參與中，把對工作檢查與調控結合起來。這種管理更具有人性化，也更具有實效性。 (4)促進發展，獎勵先進，保證“課改”工作的持續性 我校壹方面堅持由教科室組織教師進行“促進提高式”的評價。在這樣的評價中，教師們不管自己在量化打分式的評價中獲得的是中國分，他們都能看到自己在近段時間內工作的成績及進步。他們的進步，哪怕是微小的進步，也能得到學校、同事、學生、家長各方面的承認，樹立了繼續發展的自信心。 另壹方面，我校還結合對教師進行的年度考核，制定了詳細的《教師教學工作考核細則》《教師教育教學科研考核細則》《班主任工作考核細則》《年級(學科)組考核細則》等獎懲條例，對教師各方面的表現給予量化打分，評優、選先、晉職。 4、有效地利用課改的外部資源 (1)請進來 學校聘請省市區各級專家組成課改顧問組。邀請全國各地的“課改”專家到校給我們的教師和家長作報告。 (2)走出去 學校非常重視“課改”先進的經驗對學校課改的借鑒作用，選派教師走出去學習，讓教師直接去吸取豐富的營養，帶回學校，通過寫匯報、座談、上課等方式，傳輸給全校教師，讓這些外部資源在我校的“課改”實踐中生根、開花、結果。 （二）進行教育教學改革，培養新型教師，促進學生和諧發展 我校實施新的課程改革，我們主要抓了：第壹，組織教師學習，讓教師理解、接受新課程；第二，改革教育教學策略，提高適應新課程的教學技能，把新課程的理念轉換為教師的教學行為，把新課程推向班級課堂層面，把理想課程轉變為現實課程；第三，引導教師較好地把握教材，有效地實施課程與提升教育教學質量。我們的具體操作辦法如下： 1、有效的教師學習，促進教師理解新課程的理念 有效的教師學習，就是要讓教師盡快地理解、接受、掌握新課程的理念，在理論的引領下，讓教師意識到需要且必須改變自己的教學行為。 （1）組織教師參加“通識性”培訓，認識新的課程改革 （2）調查分析教師現狀，形成針對性的學習計劃 （3）根據課改的需要，確定學習內容，提高教師的理論水平 （4）開展多樣性、科學性的學習活動 2、有效的教師培訓，促進教師教學行為的改變 （1）制定新的《課堂教學評估表》 評價標準的變化，必定引起教師行為的變化，我們又通過“實施《課堂教學質量評估表》教學研討活動”促使教師從理念向實踐迅速轉化。 (2) 改革教學方式，制定、推行實施新課程的教學策略 新課程倡導學生用自主、合作、探究等學習方式來學習，那麽教師在課堂上采用的教學策略也必須適應學生學習方式的改變。在改革教學方式中，課題組指導教師探索、總結實施新的學習方式的教學策略，形成新課程需要的教學方式。 改革教學方式的措施： 首先，教科室根據學生的學習內容，確定各階段研究重點，讓我們的研究在螺旋上升式的前進中，步步深入，環環相扣，形成完整的研究成果。 其次，在每壹個段的研究中，學校教科室根據研究內容提供理論學習資料，組織課題組教師學習，課題組教師根據學習的理論，制定教學策略，再到教學實踐中去實施、調整、完善。 然後，教科室根據壹段時間的教學實踐，總結實施各種學習方式的教學策略，形成研究成果，並在全校推廣實施。 制定、推廣實施新課程的教學策略 在近三年中，學校教科室組織課題組研究並推行了自主學習、合作學習、探究式學習的教學策略。課題組試圖在小學低年級激發學生掌握自主、合作、探究的學習方式的興趣，中段基本掌握自主、合作、探究的學習方式，高段能熟練地運用自己喜歡的學習方式來學習。 （3）提高教師適應新課程的教學技能的方式 “案例分析”式培訓 “案例分析”式培訓主要指在自我進修、自主學習的基礎上，教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視的培訓方式。我們強調：教學水平的提高，要在壹節課壹節課中去提高，要“壹課壹得”。同時，我們還強調：教學水平的提高，還要不斷地進行階段小結，要把壹課壹得聯系起來，形成壹個“得得相連”的有機整體。 具體做法為：有計劃地組織教師觀摩分析優質課；每月進行教學設計討論、上對比課；每周進行課堂教學分析，學校教科室制定了課堂教學分析記錄表《“實施〈課程標準〉有效性研究”實驗課題課堂情況分析壹覽表》。填寫內容為：只要是自己在教學中的所得、所思、所感、所悟，只要是自己覺得有用的東西都可以記。 為了增強教師對自己課堂分析的有效性，學校要求每周星期二教研活動時，每位教師交流自己上周寫的教學分析，在交流中學習別人的先進經驗，***同解決存在的問題，把個人反思成果變成***享資源。 “案例分析”式培訓強調案例中的“分析”，分析的目的在於發現問題與解決問題，從而進壹步激發教師責任心，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新的高度。 “定點追蹤”式培訓 對重點培養對象或者學習進度稍慢的教師，我們則采取“定點追蹤”的辦法。方法是：聽課→分析評價→交換意見→學習→提高→再聽課→再評價。如此循環，逐步提高。 “促進提高”式培訓 在培養新型教師的研究中，怎樣使教師的有效教學與實踐從被動變為主動，學校還利用評價的“改進提高”和“激勵督促”的作用，促進教師迅速提高。具體操作方法為： A、自選發展目標：教師通過自修自研，專家指導，反思自己的教育教學行為，尋找出其中“最關鍵、最有價值”的問題，制訂學習計劃及努力的目標，並提出實施步驟。 B、自評自結：教師對照發展目標，采取積極的行動，有了壹定的感受和體驗後而進行自我評價、總結。 C、教師互評：在自評基礎上，以年級組或教研組為單位，采用“換位思考，角色轉換”的方式進行互評，應特別註意發現老師的進步，哪怕是微小的變化都應加以保護，不求全責備。 D、校長導評：由校長組織評價小組對教師是否達到發展目標給予評定，對教師下壹步發展指明發展方向。 以學生的學，促進教師教的改變 課題組進行的教學改革是否有效，制定的教學策略是否適用於全校各學科，采用的教學方法是否適用，這還得以學生的發展來決定。根據學生的發展情況，教科室組織課題組調整、總結適合學校各學科的教學策略與教學方法，在全校推廣實施。這樣以學生的學來促進教師教的改變，有效地促進了課堂向學生為主體的方向轉變，實現了“為了每壹位學生的發展”這壹課改的核心理念。 (4)把握教材，幫助學生建立學科文化 讓我們的教師掌握學科文化的觀點，幫助學生建立自己的學科文化，讓語文課姓“語”，數學課姓“數”，讓課程得到有效實施，保住並提升學校教育教學質量。 我們用體悟學習來實現科學與人文的整合，幫助學生形成自己的學科文化。基本操作程序是：首先，教師要挖掘教材中學科文化的基本因素，把握教材；其次，讓學生體悟學科文化。學生操作體驗、感悟、試悟、頓悟以及整體感知等方法和策略，是學生在知識學習中獲得文化修養的重要途徑：我們要讓學生在課堂學習活動中體悟學科文化，在綜合實踐活動中體悟學科文化，在生活中體悟學科文化，從而提高自己的文化素養。 3、有效的評價，促進學生的全面發展 首先，我們建立具有激勵、評價、學習功能及教育功能的《學生成長記錄袋》。 其次，我們在建立學生成長記錄袋的基礎上，我們還設立了由學生自評、學生互評、家長評價、教師總評為主要內容的《小學生全面素質評價冊》。 再次，我們改變了以往的檢測模式。檢測分為書面檢測和非書面檢測。 最後，我們還註重了學生的學習過程的評價，終結性評價與形成性評價相結合，實現了評價重心的轉移。 （三）以學校教育為中心，建立學校、家庭和社會三結合的教育結構 我們采取措施，形成以學校為中心、以家庭為環境、以社區為平臺的工作運行機制，為“課改”提供社會保障。 二、學校實施新課改取得的教育教學效益 （壹）學生獲得了較為和諧的發展 我們學校不同層面的學生得到了差異發展。調查顯示，我們的學生100%的都喜歡上學；他們對學習有濃厚的興趣；每個學生都有不同的收獲；從教育局督導檢查認可的學校教導處存檔的學生成績檔案中，同樣可以看不出：我們的學生的差異性的發展。我校的教學成績是讓家長滿意的，讓社會認可的。 我們不僅關註了全體學生的發展，我們還關註了學生的全面發展。因而，他們的素質得到均衡的發展。他們的良好品行在逐漸形成；習得終生學習的能力，他們正在用自主、合作、探究、體悟等學習方式方式來學習；他們的實踐能力與創新意識明顯增強，學生獲取知識的渠道已不只是教材，學生搜集資料、整理資料和利用資料的能力有明顯的提高；能自覺地融合學科知識，真正做到學以致用；他們能自己設計並組織班隊活動的，就連區級示範性班隊主題活動，也是學生自己設計、組織的。我校《星光電視臺》和《星光校園報》的播出與出版，突出地表現我校學生的實踐能力與創新意識的增強；他們的心理向著健康的方向發展；我校的壹批特長生脫穎而出。 （二）新型教師在茁壯成長 1、教師教學理論修養明顯進步 我們的教師在理論學習中，不斷地把學到的理論內化為自己獨特的理解，他們的教學觀和學生觀發生了變化。這是他們提高教學技能的重要原因之壹。 我們的教師用他們內化理論指導教學，他們的教學過程，是新課程的教學觀所需要的教學過程；是他們的理論素養與職業素養外在表現的過程。 2、壹些教師個性化的教學風格初顯 經過三年的實踐，我校壹些教師的個性化的教學風格已經初步顯露出來。這從同壹內容有不同的教學設計就可以看出來。 3、以學科組為單位的研究氛圍明顯變濃 我校以學科組為單位的研究氛圍明顯變濃。老師以通過溝通與合作來提高自身的專業素養和教學技能。 4、教師的研究意識與研究能力在增強 課題組的研究帶動了學科組和備課組的研究。因此，學校以學科組為單位的研究氛圍明顯變濃，教師在這樣的研究氛圍中研究，他們的研究意識與研究能力也在增強。 (1)研究的內容系統化。 隨著教學的深入、新課程教學的技能的成熟，他們進行的是系統的研究。他們在教學策略上分專題研究，如自主學習、合作學習、探究式學習、體悟式學習等，在教學內容上，他們還分課型來研究。 (2)不同層面的教師都在探索、總結自己的教學經驗。 我們學校課題組成員，他們的研究能力明顯提高，已經成長為壹批具有教改能力的教師。課改年級的教師的研究意識與研究能力明顯增強。據不完全統計，我校課改起始年級的語文、數學教師9人，撰寫論文等達109篇，平均每人達12篇，撰寫論文最多的人達29篇，獲獎的檔次國家、省、市、區的都有。上研究課、公開課等課的人最多達6節，獲獎的最高檔次為省二等獎。全校教師的研究意識與研究能力明顯增強。 （三）學校的社會聲譽在迅速提升 在有效實施新的課程改革的過程中，學校管理的革新，教師素質的提高，使學校的育人環境再上壹個新臺階。我校創辦了星光電視臺、星光校園報、星光藝術團；建立“中國少年報記者站”；2003年學校獲“中國名校”的稱號；連續三年獲督導評估壹等獎、教學成績第壹名。三年來省內外到校參觀交流的團體達50余個，學校的工作及組織的各種活動分別在省、市電視臺和各級報刊上相繼進行了新聞和專題報道，均收到了良好的社會效益。我校校長邱清緒作為學校管理的優秀人材，在全國正式出版的《中小學管理》（2005年第二期）上作為封面人物進行介紹，這在社會上引導了極大的反響。我校的課改成果《有效地培養新型教師》在《四川教學研究》2003年第二期上發表，在“全國中小學新課程改革與課程管理”研討會上交流並榮獲壹等獎，在四川省首屆基礎教育課程改革優秀成果評選活動中榮獲三等獎。《“實施新課程標準有效性研究”階段研究報告》在四川省首屆基礎教育課程改革優秀成果評選活動中榮獲壹等獎。2004年4月，人教社教材調研會在我校召開。2004年9月，四川省第六屆中小學音樂課比賽在我校進行，壹位教師參加比賽，獲二等獎。2005年1月“西師版”數學教材教學研討會又在我校舉行。 2005年12
8. 勞動與社會保障專業的課程設置
專業基礎課
《心理學》、《教育學》、《馬克思主義哲學原理》、《經濟學原理》、《管理學原理》、《政治學原理》、《社會學》、《法學概論》、《社會調查理論與方法》、《普通邏輯學》、《倫理學原理》、《社會保障學》、《社會保險學》、《社會保障基金管理》、《人力資源管理》、《勞動經濟學》、《社會救助學》、《社會福利學》、《社會統計學》、《勞動與社會保障法》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》。
專業限選課
《市場營銷學》、《社會工作概論》、《社會心理學》、《社會政策概論》、《社會問題概論》、《中外社會保障制度比較》、《貨幣銀行學》、《社會保障工作實務》、《當代中國社會保障》、《人口學》、《西方經濟學流派》、《財政學》、《組織行為學》、《勞動社會學》、《社會項目評估》、《科學技術概論》、《審計學》、《 *** 經濟學》、《財務管理》、《國家公務員制度》。
專業任選課
《公***關系學》、《公***關系策劃》、《公***關系禮儀》、《公***關系心理學》、《現代教育技術基礎》、《多媒體教學設計與操作》、《心理咨詢與教育》、《社會學教學論》、《問卷設計與抽樣調查》、《社區概論》、《社區管理》、《經濟社會學》、《人才測評方法與技術》、《演講與口才》、《企業文化概論》、《城市科學概論》、《民族學概論》、《管理會計》、《財務管理》。